關(guān)世卿+劉輝

摘要德國實(shí)科中學(xué)作為一種知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)并重的學(xué)校類型，其職業(yè)指導(dǎo)是一種“職業(yè)預(yù)備教育”，能夠?yàn)楹Y選、輸送各類型人才提供入口通道。德國巴登符騰堡州實(shí)科中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施包括設(shè)置主修課程組，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)方向：對學(xué)生進(jìn)行潛力分析，為其提供有針對性的指導(dǎo)：形成以學(xué)校為中心、各合作機(jī)構(gòu)參與的職業(yè)指導(dǎo)體系：以主題項(xiàng)目為基礎(chǔ)實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)：開展“車間工作日”等特色實(shí)踐活動(dòng)保障指導(dǎo)成效。

關(guān)鍵詞職業(yè)預(yù)備教育：職業(yè)指導(dǎo)：主修課程組：潛力分析：主題項(xiàng)目：“車間工作日”：德國實(shí)科中學(xué)

在學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展的背景下。工作世界的持續(xù)變遷要求學(xué)生能夠以發(fā)展的態(tài)度不斷適應(yīng)未來的新形勢。作為德國特色分軌制中學(xué)體系的支柱，實(shí)科中學(xué)是一種具有普通教育性質(zhì)兼具職業(yè)教育性質(zhì)的學(xué)校。定位于培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)用型人才。實(shí)科中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)是一種“職業(yè)預(yù)備教育”，是一個(gè)與生活規(guī)劃息息相關(guān)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。學(xué)校通過對學(xué)生職業(yè)潛力、興趣、能力的分析評定，結(jié)合社會、職業(yè)勞動(dòng)市場的需要，引導(dǎo)、促使學(xué)生自主合理地為升學(xué)或就業(yè)做好準(zhǔn)備，既實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性化的職業(yè)定向支持，又保障了學(xué)生未來進(jìn)入高級職業(yè)教育學(xué)校的競爭力。

本文以德國巴登符騰堡州實(shí)科中學(xué)為例，闡釋其職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施策略，以期為我國初中階段職業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒。

一、實(shí)科中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施策略

為了聯(lián)通學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)，德國聯(lián)邦教育與研究部和勞動(dòng)與社會事務(wù)部共同發(fā)起了面向全國所有在校中學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育促進(jìn)計(jì)劃，“畢業(yè)和聯(lián)通一一通向職業(yè)資格的教育鏈”。其目的在于，通過學(xué)校教育階段對學(xué)生個(gè)性化的職業(yè)定向支持，幫助他們畢業(yè)后獲取合適的職業(yè)教育培訓(xùn)崗位，并最終取得職業(yè)資格。

早在1984年，職業(yè)指導(dǎo)就已作為實(shí)科中學(xué)的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容被實(shí)施且被納入社會學(xué)的入門課程。實(shí)科中學(xué)學(xué)制為六年，學(xué)生畢業(yè)獲得“中級文憑”后，具有“雙重的教育前景”。該學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)。不僅貫串在重視職業(yè)重點(diǎn)方向的課程設(shè)置上，而且通過教育鏈中的項(xiàng)目環(huán)節(jié)，使得不同機(jī)構(gòu)、部門之間對學(xué)生的職業(yè)定位和培訓(xùn)落實(shí)到了個(gè)性化的層面。

1.主修課程組厘清職業(yè)方向

實(shí)科中學(xué)同時(shí)開展普通和職前教育，關(guān)注學(xué)生不同的興趣和才能。在課程設(shè)置上，實(shí)科中學(xué)包括了普通中學(xué)的基礎(chǔ)課程，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和外語等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還設(shè)有職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐性課程。

從七年級開始。考慮到不同專業(yè)和職業(yè)的重點(diǎn)方向，為了使學(xué)生有的放矢地準(zhǔn)備、規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，學(xué)校會設(shè)置三大主修課程組（專業(yè)方向）供學(xué)生選擇。主修課程一以數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，典型強(qiáng)化課程包括數(shù)學(xué)、物理和信息技術(shù)等。主修課程二以經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，主要課程包括經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理/會計(jì)、信息技術(shù)等。主修課程三有兩個(gè)分支。分支a為外語方向，分支b為藝術(shù)、家政或社會工作方向。整個(gè)專業(yè)方向的強(qiáng)化課程包括法語、信息技術(shù)、藝術(shù)和社會學(xué)等（見表1）。

各實(shí)科中學(xué)從九年級開始對學(xué)生實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)。并可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃自主設(shè)置課時(shí)。

2.潛力分析確定指導(dǎo)路徑

潛力分析是職業(yè)定位項(xiàng)目和教育鏈條中的組成部分。一般設(shè)置在普通中學(xué)的七年級，即在學(xué)生明確選擇職業(yè)方向之前。潛力分析不僅要檢驗(yàn)可觀察的能力和知識，還要關(guān)注處于休眠狀態(tài)、將來待發(fā)展的能力和知識。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，以促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升，提高其自信心和自我效能感，進(jìn)而迎接與日俱增的挑戰(zhàn)要求。

潛力分析任務(wù)幾乎涵蓋每個(gè)人在日常工作或生活中面臨的挑戰(zhàn)，這些任務(wù)以問題的形式展開。例如：個(gè)人與團(tuán)隊(duì)成員合作解決問題的感覺、個(gè)人承擔(dān)任務(wù)的態(tài)度表現(xiàn)、個(gè)人對任務(wù)的實(shí)施情況以及對任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的信心等。它的主要方式為專業(yè)教師通過合作項(xiàng)目或?qū)嵺`活動(dòng)等觀察學(xué)生的各項(xiàng)能力，與學(xué)生進(jìn)行談話。結(jié)合其興趣、家庭等因素。對學(xué)生的職業(yè)潛能從方法能力、社會能力和個(gè)性能力三個(gè)維度進(jìn)行分析。首先，學(xué)生在解決不同任務(wù)的過程中，職業(yè)指導(dǎo)教師會對他們各種不同的行為特征（團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力等）作翔實(shí)的觀察記錄。其次，在反饋談話中，教師啟發(fā)學(xué)生思考自己擁有的特長和可能從事的職業(yè)。給予學(xué)生個(gè)性化的建議反饋。學(xué)生能夠明確哪些專業(yè)對其更有吸引力，以開啟理想的職業(yè)觀——什么專業(yè)能提升他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)興趣。針對潛力分析結(jié)果。專業(yè)教師對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展給予一些建議、指導(dǎo)，并在學(xué)生選擇適宜職業(yè)領(lǐng)域的過程中提供一定的支持。

3.合作機(jī)構(gòu)參與指導(dǎo)決策

實(shí)科中學(xué)通過大量引導(dǎo)性的措施以輔助學(xué)生的職業(yè)選擇，已形成了以學(xué)校為中心、各合作機(jī)構(gòu)共同協(xié)作的職業(yè)指導(dǎo)體系。職業(yè)教育場所和學(xué)校就時(shí)間計(jì)劃和注冊學(xué)生人數(shù)簽訂合作協(xié)議。學(xué)校特別提供了參訪職業(yè)信息中心、企業(yè)實(shí)習(xí)以及角色扮演的機(jī)會。通過實(shí)踐。學(xué)生能夠獲悉有關(guān)職業(yè)門類的各種信息，從而了解、正確評估自己的從業(yè)意愿（見表2）。

4.主題項(xiàng)目完善指導(dǎo)進(jìn)程

德國聯(lián)邦教育與研究部于2008年啟動(dòng)了“在跨企業(yè)和可比較的職業(yè)教育設(shè)施進(jìn)行職業(yè)定向”的專門計(jì)劃。目前。面向德國在校中學(xué)生的職業(yè)定向措施項(xiàng)目共有1000多個(gè)。在巴登符騰堡州，實(shí)科中學(xué)同樣以主題項(xiàng)目為基礎(chǔ)實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)。實(shí)施過程分為幾個(gè)階段。在發(fā)起階段，學(xué)生以教育計(jì)劃中規(guī)定的能力和內(nèi)容為基礎(chǔ)，以頭腦風(fēng)暴的方式在班級或興趣組匯集關(guān)于項(xiàng)目主題的觀點(diǎn)意見。針對所遴選的主題，鑒于其復(fù)雜性，學(xué)生在工作組中列出子區(qū)域進(jìn)行研究分析并加以匯總。其中，項(xiàng)目工作要求學(xué)生在班級中對目標(biāo)（書面形式記錄）達(dá)成共識。其次，在計(jì)劃和執(zhí)行階段，學(xué)生應(yīng)匯集團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中的所有觀點(diǎn)和活動(dòng)，確定保障項(xiàng)目良好運(yùn)行的工作重點(diǎn)和步驟。繼而，在框架計(jì)劃圖的輔助下，學(xué)生團(tuán)隊(duì)有序地執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃。最后。學(xué)生以海報(bào)展示或主題演講的方式進(jìn)行匯報(bào)。教學(xué)人員、專家和父母會綜合考量學(xué)生對所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、轉(zhuǎn)化能力。評判其是否達(dá)到了職業(yè)指導(dǎo)的項(xiàng)目目標(biāo)。endprint

5.特色實(shí)踐保障指導(dǎo)成效

企業(yè)會定期舉辦“車間工作日”。車間工作日一般面向八年級學(xué)生，在跨企業(yè)或相關(guān)職業(yè)教育場所中開展。在此期間，學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)師傅引導(dǎo)。進(jìn)行定期的企業(yè)參訪登記。明確自身在各職業(yè)領(lǐng)域中的強(qiáng)項(xiàng)并得到一些有關(guān)職業(yè)定向的初步介紹。如在未來職業(yè)生活中需要面對的一系列問題。在持續(xù)近兩周的車間工作日期間。學(xué)生應(yīng)至少熟知三個(gè)工作領(lǐng)域。當(dāng)車間工作日結(jié)束時(shí)。學(xué)生會獲得相應(yīng)證書。這在一定程度上表明。青少年對該職業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)有了總體的認(rèn)知并具有足夠的興趣。此外。學(xué)校也會定期開展一些有特色的興趣培訓(xùn)活動(dòng)。例如：職業(yè)教育夏令營、企業(yè)家精神培訓(xùn)營等。培訓(xùn)營作為非盈利性機(jī)構(gòu)與中學(xué)合作，引導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)家面對面，以游戲的方式增強(qiáng)對企業(yè)和商業(yè)運(yùn)行的了解。這樣的活動(dòng)經(jīng)歷對于學(xué)生選擇相關(guān)的職業(yè)教育課程和未來求職就業(yè)都是大有裨益的。

二、對我國初中階段職業(yè)指導(dǎo)教育的啟示

初中階段是人生的職業(yè)啟蒙階段。職業(yè)指導(dǎo)教育富有成效地開展，對學(xué)生面向未來的工作世界作出合理的職業(yè)選擇有著舉足輕重的作用。

1.對學(xué)生和外部工作世界進(jìn)行全面分析

首先，學(xué)校應(yīng)利用各種媒介——書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等。從文化知識、職業(yè)技能、生理素質(zhì)及心理素質(zhì)等方面收集當(dāng)?shù)馗黝惵殬I(yè)對就業(yè)者的要求，明確社會對人才的需求及其趨勢，以求“知彼”。其次，學(xué)校適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行潛力分析，建立以任務(wù)為載體。以職業(yè)關(guān)鍵能力（個(gè)人能力、方法能力和社會能力）為考量，覆蓋興趣特長、職業(yè)愿望等方面的“職業(yè)指導(dǎo)前綜合分析”，以求“知己”。這樣才能夠促使學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)的動(dòng)態(tài)過程中不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我。

2.寓職業(yè)指導(dǎo)于社會實(shí)踐中

寓職業(yè)指導(dǎo)教育于各種職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中樹立明確的職業(yè)世界觀。其一。充分利用周邊的有利條件“引進(jìn)來、走出去”，即學(xué)校以開放式實(shí)踐活動(dòng)的形式，促使學(xué)生在簡單的技能操作和專業(yè)知識學(xué)習(xí)中形成豐滿的職業(yè)感性認(rèn)識。其二，通過參觀企業(yè)、社會調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的特長和能力，提升學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識及適應(yīng)未來職業(yè)的能力。其三。學(xué)校可以適當(dāng)提供給學(xué)生參加模擬職業(yè)活動(dòng)的機(jī)會使學(xué)生從中體會團(tuán)隊(duì)合作、人際關(guān)系協(xié)調(diào)的重要性。

3.融職業(yè)指導(dǎo)于各門課程中

職業(yè)指導(dǎo)具有獨(dú)立性，又具有較強(qiáng)的滲透性。結(jié)合我國學(xué)校課程的實(shí)際情況，在學(xué)科教學(xué)中，在保持本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科體系完整的前提下，教師可結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇一些與本章節(jié)內(nèi)容有聯(lián)系的職業(yè)和專業(yè)進(jìn)行講解，把職業(yè)指導(dǎo)滲透到學(xué)科教學(xué)中。從而將學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)選擇融為一體。

4.建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)高素質(zhì)師資隊(duì)伍

各學(xué)科教師要不斷發(fā)掘?qū)W科領(lǐng)域蘊(yùn)含的豐富職業(yè)指導(dǎo)資源。充實(shí)教材中涉及職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。職業(yè)指導(dǎo)教師則要不斷提升理論與實(shí)踐能力，讓學(xué)生在審視自身專業(yè)興趣、條件素質(zhì)的基礎(chǔ)下，充分認(rèn)識職業(yè)領(lǐng)域的知識、技能要求以及就業(yè)前景。挖掘自身的能力與興趣點(diǎn)。進(jìn)而選擇適合的發(fā)展方向。endprint