楊弈

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展以及我國(guó)改革開放的逐漸深入，使得當(dāng)前對(duì)于語言方面人才的需求逐漸增多，而英語作為實(shí)際通用的語言，其專業(yè)人才的需求量更加龐大。根據(jù)筆者對(duì)當(dāng)前大學(xué)開展相關(guān)的大學(xué)英語教學(xué)情況以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解可知，當(dāng)前英語學(xué)習(xí)效率普遍較低，并且一部分學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，本文主要根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論基礎(chǔ)對(duì)當(dāng)前完善大學(xué)英語教學(xué)的策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 學(xué)生需求 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)完善

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0098-02

引言

隨著當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，英語由于其特殊性已成為全球交流和發(fā)展的十分重要的語言。隨著英語教學(xué)改革的深入，教育部也加強(qiáng)了對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)要求。然而，目前中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)效果并不盡如人意。根據(jù)筆者的實(shí)際了解，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語在教學(xué)過程中沒有重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，主觀上導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率低下，同時(shí)學(xué)生無法對(duì)英語提起較大的積極性，這對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展有著較差的影響。為了改善大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求更加客觀的分析，使得大學(xué)英語教學(xué)更具有針對(duì)性。

一、需求分析理論

對(duì)當(dāng)前英語學(xué)習(xí)進(jìn)行需求分析是一個(gè)學(xué)生不斷明確自身學(xué)習(xí)需求的過程。英語學(xué)習(xí)需求的相關(guān)分析是指外語專業(yè)學(xué)生為了達(dá)到英語學(xué)習(xí)高效率而采取的必要的措施。而站在教師教學(xué)效果的角度看，更加有效的英語教學(xué)應(yīng)該充分滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)相關(guān)的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析根據(jù)其不同的性質(zhì)可以分為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)實(shí)際的需求?？陀^需求分析（TDA）是對(duì)學(xué)生完成英語課程后的課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析。學(xué)習(xí)需求分析主要指的是學(xué)生對(duì)其實(shí)際的英語水平、語言學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)態(tài)度的理解。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析

首先，提出調(diào)查了解的主要問題。本文從英語學(xué)習(xí)需求、英語學(xué)習(xí)需求的分布以及英語學(xué)習(xí)實(shí)際的需求與學(xué)習(xí)需求的差距等方面分析了目前的實(shí)際情況下的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的相關(guān)情況。其次，選擇受訪者。本文選取了2000名大學(xué)生，包括995名普通大學(xué)生和1005名高校的大學(xué)生。第三，調(diào)查時(shí)間。調(diào)查于2015年12月至2016年2月進(jìn)行。通過數(shù)字調(diào)查和實(shí)地調(diào)查研究了具體的調(diào)查方法。共發(fā)放問卷2000份，發(fā)放有效問卷1995份。為保證調(diào)查結(jié)果的有效性，編寫問卷。第四，調(diào)查結(jié)果。通過對(duì)綜合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了較為細(xì)致的分析之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)英語教材的需求非常接近，反映了需求集中的特點(diǎn)。根據(jù)大學(xué)英語課程內(nèi)容的要求，表現(xiàn)出了個(gè)性化和多樣化的一般特征。19.4%的學(xué)生說他們不需要英語課程。大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中其學(xué)習(xí)能力普遍較差，反映了英語聽力學(xué)習(xí)的迫切需求。學(xué)生對(duì)于實(shí)際的英語教學(xué)模式的期望與實(shí)際教學(xué)模式之間存在很大差距。大學(xué)生普遍期望老師采用一半英語，一半漢語的教學(xué)方式進(jìn)行課程教學(xué)。大部分的學(xué)生要求大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)具有較高的英語綜合素質(zhì)，56.4%的學(xué)生希望教師有新的英語教學(xué)方法，49.4%的學(xué)生希望教師在上課的過程中能夠更加尊重學(xué)生。

三、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.英語學(xué)習(xí)過程中積極性不高

目前，中國(guó)的教育模式主要是測(cè)試教育。因此在現(xiàn)在的這個(gè)教學(xué)模式中，教師通過成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。而這種評(píng)價(jià)方式不能完全對(duì)某個(gè)特定的學(xué)生形成較為完善的評(píng)價(jià)，因此也不能培養(yǎng)較為優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的功利態(tài)度，使得學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性難度較大。目前根據(jù)筆者的理解。當(dāng)前在大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師根據(jù)課文講解知識(shí)，主觀上造成很多學(xué)生不能完全理解其中的意思。如今，在許多大學(xué)里，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的通常是為了更加順利的通過四級(jí)和六級(jí)英語測(cè)試。只要四級(jí)和六級(jí)通過了，學(xué)生就不會(huì)對(duì)英語繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種態(tài)度直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。在英語課堂教學(xué)過程中，英語教師的實(shí)際教學(xué)效率有待提高，主要原因就是教師忽視了與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流。造成了教師不能了解當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)中遇到的困難。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的英語能力和實(shí)用英語能力依然停留在原地不能有較大的提升，這就使得學(xué)生在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)成為一種形式上的東西。

2.大學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

在目前的大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生很少進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語很不感興趣。因此使得大部分的學(xué)生的大學(xué)英語考試完全依賴于他們?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)，但是他們?cè)诖髮W(xué)階段的長(zhǎng)時(shí)間沒有學(xué)習(xí)英語，使得學(xué)生的實(shí)際的英語的基礎(chǔ)逐漸變?nèi)?，之前記憶的單詞以及語法出現(xiàn)以往，口語由于長(zhǎng)時(shí)間的缺乏聯(lián)系而逐漸的淡忘。造成這種情況的原因就是大學(xué)生現(xiàn)在有兩個(gè)障礙會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)英語造成影響。首先是在學(xué)習(xí)高校中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心。許多大學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語很難。在內(nèi)心深處，他們與大學(xué)英語存在較大的心理抵觸的情節(jié)。二是缺乏英語的實(shí)際詞匯量的積累。而英語的學(xué)習(xí)過程中詞匯的積累是對(duì)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果我們不懂英語詞匯，我們就不能提高英語水平。許多大學(xué)生死記硬背地學(xué)英語。沒有科學(xué)記憶方法，隨著時(shí)間的推移，就會(huì)造成對(duì)單詞的遺忘，并且很短的時(shí)間就會(huì)完成整個(gè)遺忘的過程。此時(shí)，英語教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確記憶單詞，以鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

3.課堂缺乏互動(dòng)交流

在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流是十分必要的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式表現(xiàn)為教師站在講臺(tái)上十分嚴(yán)肅的對(duì)某些英語的問題進(jìn)行演講，但是，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題也不會(huì)提出來，長(zhǎng)此以往，就有可能造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡的情緒。目前在大多數(shù)的學(xué)校都聘請(qǐng)了外教對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語的教學(xué)，一方面是外教的英語發(fā)音更加準(zhǔn)確， 同時(shí)，外教的教學(xué)方式也能更加的新穎，并且外教一般都比較注重于學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)與溝通。所以，綜上所述，當(dāng)前大學(xué)對(duì)于英語教學(xué)方面的教學(xué)方式以及不能完全滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需要，應(yīng)該更多的與學(xué)生在課堂上就某個(gè)問題進(jìn)行相關(guān)的研討，使得學(xué)生的實(shí)際的英語的綜合能力得到提升。

四、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下提高用于教學(xué)的建議

1.課程設(shè)置多元化

由于當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加多元化，因此使得我國(guó)的實(shí)際職業(yè)也應(yīng)該追逐經(jīng)濟(jì)多元化的腳步也逐步實(shí)現(xiàn)多元化。因此在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該將其教學(xué)分為多層次以及多目標(biāo)的教學(xué)，使得不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都能夠得到更好的滿足。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)給充分重視學(xué)生的教學(xué)主體的地位，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的主要職責(zé)就是起到較好的引導(dǎo)性的作用，并且鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)其自身較為感興趣的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到較大的提升。

2.重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化

在進(jìn)行大學(xué)英語的課程的教學(xué)的過程中，需要重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該是建立在中學(xué)的英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上的，因此只有其之前的用于基礎(chǔ)知識(shí)能夠更加扎實(shí)，才能促進(jìn)其實(shí)際的大學(xué)英語學(xué)習(xí)水平得到提升。例如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，單詞是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有其單詞的詞匯量能夠達(dá)到一定的地步，才能使得其實(shí)際的英語學(xué)習(xí)更加順利。同時(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用也是十分關(guān)鍵的，例如教師可以在課堂上設(shè)置一定的環(huán)境，使得學(xué)生在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識(shí)。

結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行不同程度的改革，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需求與教學(xué)內(nèi)容和方式之間存在一定的差距，應(yīng)該從根本上進(jìn)行改革，有效對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的資源進(jìn)行利用，根據(jù)具體存在的問題來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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