劉艷

摘 要：對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，怎樣使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上最大限度地取得好的學(xué)習(xí)效果，是亟要解決的問(wèn)題。而課堂上的情境教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生置身于特定的情境中，通過(guò)自身觀察體會(huì)來(lái)獲取知識(shí)，這本身就符合學(xué)生少年時(shí)期的身心特點(diǎn)，可以更加有效地構(gòu)建和諧課堂和高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

何謂情境教學(xué)法呢？其實(shí)情境教學(xué)法是指教師運(yùn)用自身的專業(yè)素質(zhì)，結(jié)合一些外在條件創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、提高學(xué)生認(rèn)知水平的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)到要掌握的知識(shí)。這種方法在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用頗為廣泛。本文從以下幾個(gè)方面探討了初中數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境

懸念如同一只魔力棒，能夠激發(fā)起學(xué)生探究答案的強(qiáng)烈欲望。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念情境，以期吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。比如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的懸念情境：“同學(xué)們，老師知道一個(gè)神算秘笈，把你的年齡乘以2減5的數(shù)告訴我，我就能算出你幾歲。誰(shuí)來(lái)試試？老師馬上給你算出來(lái)！”學(xué)生十分好奇，紛紛舉手，筆者連續(xù)給五個(gè)同學(xué)算出了年齡，學(xué)生都感到很震驚，筆者問(wèn)學(xué)生：“想不想知道其中的奧妙呢？”他們爭(zhēng)先恐后的回答：“想！”……在這個(gè)懸念情境下，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)細(xì)心的聽(tīng)講終于明白了老師的“秘笈”，感受到了學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的快樂(lè)。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

目前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中已經(jīng)廣泛滲入多媒體技術(shù)的應(yīng)用，它以極具直觀性、形象性、生動(dòng)性的圖像、文字、聲音于一體，已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段之一。數(shù)學(xué)老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得形象化、直觀化。

例如：在講授“圓”的相關(guān)概念和定理時(shí)，可利用PPT做出動(dòng)態(tài)的圖形變化，然后指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖形的變化情況，從而讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在講解“三角形的應(yīng)用”時(shí)?？刹シ乓恍?shí)際生活中三角形的應(yīng)用例子，如城市高樓的頂層、晾曬衣服的衣架、高壓電線桿的支架等等，之后再提出相應(yīng)的問(wèn)題，如生活中的門邊為什么要設(shè)計(jì)成三個(gè)固定的位置？建筑工地上的支架為什么是三角形的形狀？再指導(dǎo)學(xué)生觀看一下三角形、平行四邊形、正方形、圓形等之間的區(qū)別，使學(xué)生們?cè)谥庇^的圖形演示中得出三角形具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)三角形特性的掌握程度，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪幸屑?xì)觀察、勇于實(shí)踐。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在教學(xué)中要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活情境，營(yíng)造一種實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的氛圍。數(shù)學(xué)如果脫離了生活實(shí)際，就會(huì)變得十分抽象，而且枯燥無(wú)味，但如果把數(shù)學(xué)同我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的一些問(wèn)題，數(shù)學(xué)就會(huì)變得十分有趣。教師在教學(xué)中要善于抓住這一點(diǎn)，有意設(shè)計(jì)一些和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、解決，把學(xué)生引入到有趣的教學(xué)情境中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的熱情。

如在進(jìn)行“相似三角形性質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的生活情境：“在一個(gè)天氣晴朗的日子里，一位畢業(yè)生想利用教鞭與卷尺測(cè)量操場(chǎng)旗桿的高度，該如何進(jìn)行測(cè)量？”這時(shí)，部分同學(xué)表現(xiàn)出了驚訝的神情，而部分同學(xué)陷入了思考。教師再給予適當(dāng)?shù)奶崾荆骸霸谇缋实娜兆永?，在旗桿下會(huì)有什么？”學(xué)生立即回答：“影子?！苯處熇^續(xù)問(wèn)到：“除了旗桿的影子外還有其他影子嗎？教鞭立在地上是不是也有影子？”這時(shí)，部分同學(xué)想出了辦法。最后，教師再將教鞭、旗桿以及投影形成的直接三角形示意圖繪出，進(jìn)而引出了本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。除此之外，采用生活情境教學(xué)法還能通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境來(lái)解決多種數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)土木施工生活情境解決直角三角形性質(zhì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)尋找寶物的情境解決一次或二次函數(shù)的問(wèn)題等。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個(gè)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注到問(wèn)題的多元性、開(kāi)放性，也就是說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去掌握一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的多種解決方法，激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。基于此，我們可以運(yùn)用一題多變式的形式，通過(guò)對(duì)題中的一系列條件的合理變化，讓學(xué)生在各種變化了的條件下，從多種角度理清問(wèn)題間的邏輯關(guān)系。通過(guò)層層變化深入，既提高了學(xué)生的探究思維能力，同時(shí)也對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行了綜合性的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在正方形ABCD中，M是AB邊上任意一點(diǎn)，MN垂直MD，MN=MD。①求證：BN平分∠CBE；②如果MN=MD變成結(jié)論，而BN平分∠CBE變?yōu)闂l件可以成立嗎？③如果MN垂直MD變成結(jié)論，而BN平分∠CBE變?yōu)闂l件還能成立嗎？

通過(guò)這種練習(xí)方式，既充分揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的層次性，另一方面又充分表現(xiàn)學(xué)生自身的思維水平，使學(xué)生從中盡情汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的養(yǎng)料。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解新知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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