殷麗

摘 要：通過(guò)分析現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行“語(yǔ)篇教學(xué)”的誤區(qū)，提出實(shí)施基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)的重要性。通過(guò)對(duì)“語(yǔ)篇教學(xué)”的定義及基于語(yǔ)篇教學(xué)的意義分析，揭開(kāi)了“語(yǔ)篇教學(xué)”的本質(zhì)。進(jìn)而就具體如何有效實(shí)施“語(yǔ)篇教學(xué)”進(jìn)行剖析，如何在過(guò)程中關(guān)注“語(yǔ)境化學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的情感構(gòu)建語(yǔ)用支架，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用目的。通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何有效實(shí)施基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)理念進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并為今后的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；“語(yǔ)篇臨摹”式；語(yǔ)言表達(dá)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）31-0046-06

一、當(dāng)前語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂中的基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)是教研員乃至一線教師最為關(guān)心的熱點(diǎn)話題。有些教授小學(xué)高段英語(yǔ)的教師經(jīng)常會(huì)抱怨高段的閱讀課文太難，學(xué)生甚至無(wú)法掌握與理解語(yǔ)篇，更別談?wù)Z篇的輸出了。特別是如何讓學(xué)生能夠?qū)⒋蠖握Z(yǔ)篇較準(zhǔn)確地輸出，更是一個(gè)難題。

浙江省曾舉行由省教研員鄭文老師牽頭的以“基于語(yǔ)篇的課程資源開(kāi)發(fā)與小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)”為主題的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。此次課堂觀摩展示活動(dòng)除了對(duì)開(kāi)課教師的精彩之處給予喝彩，不足之處給予建議之外，有不少教師提出了自己對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的困惑與不解，究竟怎樣的教學(xué)才算是語(yǔ)篇教學(xué)呢？是不是教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)一段語(yǔ)篇就是語(yǔ)篇教學(xué)了呢？是不是教師非得挖空心思地編出一篇語(yǔ)篇材料才算是語(yǔ)篇教學(xué)呢？顯然，我們的英語(yǔ)課堂走入了語(yǔ)篇教學(xué)的誤區(qū)。

二、分析與診斷

（一）“語(yǔ)篇教學(xué)”脫離語(yǔ)境——缺乏對(duì)語(yǔ)言的有效輸入

在我們的英語(yǔ)課堂上，教師在實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，常常認(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)就是純粹的語(yǔ)段教學(xué)，其實(shí)不然。

Bygate和Cook等語(yǔ)言學(xué)家在他們各自的語(yǔ)篇理論中提出：“語(yǔ)言的基本單位不是句子，更不是詞匯，而應(yīng)該是語(yǔ)篇。語(yǔ)篇可長(zhǎng)可短，可以短到一個(gè)單詞，長(zhǎng)到一本書(shū)或幾本書(shū)。”因此，語(yǔ)篇教學(xué)的精髓不只是一段涵蓋新授詞句的語(yǔ)段，而是在于如何在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)交際的目的。

語(yǔ)篇存在于交際的情境之中，其含義必須參照上下文和使用環(huán)境才能理解。所以說(shuō)，語(yǔ)境因語(yǔ)篇而存在，語(yǔ)篇靠語(yǔ)境發(fā)揮自己的交際功能。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，那學(xué)生就會(huì)在以后相應(yīng)的語(yǔ)境中得體地運(yùn)用語(yǔ)言，而不會(huì)處于學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，卻如魚(yú)骨卡喉無(wú)法吐出的境地了。

（二）“語(yǔ)篇教學(xué)”脫離情感——缺乏對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)愿望

在我們的英語(yǔ)課堂中常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，教師想要體現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的元素，從一開(kāi)始機(jī)械操練生詞到句子，毫無(wú)情感可言，到最后突然出現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)篇，讓學(xué)生不斷反復(fù)操練這一語(yǔ)篇直至下課，表面上看似學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)語(yǔ)篇，但是學(xué)生真的愿意這樣運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言嗎？他們知道該在何種場(chǎng)景下運(yùn)用嗎？

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)篇中通常蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，特別是在一些文學(xué)作品中，通過(guò)閱讀能使學(xué)生了解到語(yǔ)言背后的知識(shí)，從而更深刻地理解作品的內(nèi)涵。對(duì)于我們小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀水平還很有限，教師尤其要注重在語(yǔ)篇中滲透情感，使學(xué)生了解其他國(guó)家的文化。如在中國(guó)，人們把龍看作是神，皇帝穿的是龍袍，我們稱自己為龍子龍孫，而在國(guó)外龍則是兇惡的象征，有了對(duì)這一文化的了解，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，就不會(huì)覺(jué)得突?；蚱婀至恕?/p>

（三）“語(yǔ)篇教學(xué)”脫離構(gòu)架——缺乏對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力

在目前英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇作為傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，往往以分離的詞匯、語(yǔ)法為主線，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，造成學(xué)生被動(dòng)地接受教條、規(guī)則。不給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支架的支撐，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)、學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，最后的語(yǔ)篇只會(huì)如同“空中樓閣”一般高不可攀。課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、乏味，自然不可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的輸出。

給學(xué)生提供語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的支架，使學(xué)生可以借助教師提供的詞句框架、組織等，來(lái)獲得語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)表達(dá)能力。這種支架式語(yǔ)篇教學(xué)策略的運(yùn)用有助于體現(xiàn)“用語(yǔ)言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”的新課標(biāo)理念。

三、對(duì)策與措施

（一）“語(yǔ)境化”輸入語(yǔ)篇，讓學(xué)生有話可說(shuō)

語(yǔ)境的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，它不僅包括語(yǔ)言內(nèi)環(huán)境（詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境），還包括語(yǔ)言外環(huán)境（情境、文化、語(yǔ)境）。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)境化學(xué)習(xí)”時(shí)，要置語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)于更廣闊的社會(huì)文化空間中去，同時(shí)抓住課堂這個(gè)主陣地，在具體操作上做到“語(yǔ)境化輸入”“語(yǔ)境化交流互動(dòng)”。

1.創(chuàng)設(shè)情境有效嵌入語(yǔ)言——實(shí)踐“語(yǔ)篇教學(xué)”之前提

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而非一般的知識(shí)，脫離了一定的情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。

省里就“基于語(yǔ)篇的課程資源開(kāi)發(fā)與小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)”為主題搞過(guò)課堂展示，成功創(chuàng)設(shè)了一些情境與大家分享。其中一位教師將動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境引入到“動(dòng)詞進(jìn)行時(shí)”的教學(xué)中，并找到了有關(guān)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻資料，在影音與視覺(jué)效果的沖擊下，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境中去，對(duì)最后環(huán)節(jié)的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)live版的配音起到了很好的鋪墊作用。

【例1】“游樂(lè)場(chǎng)”里逛一逛

在學(xué)習(xí)PEP1 Uni6 Happy birthday中有關(guān)玩具的單詞時(shí)，筆者制作了balloon， doll， kite， car， plane等卡片，將他們放置于相應(yīng)的位置，使整個(gè)教室變成一個(gè)“游樂(lè)場(chǎng)”。筆者來(lái)當(dāng)導(dǎo)游：“同學(xué)們，今天我們來(lái)到了迪士尼游樂(lè)場(chǎng)，看，每個(gè)房間里有各式各樣的玩具，你們想去嗎？”

學(xué)生馬上舉起了自己的手，有的學(xué)生想去Balloons room.他會(huì)說(shuō)：Balloon， Balloon， I like the pink balloon.有的想開(kāi)小汽車(chē)，他會(huì)選擇去Cars room， Car， Car， I like the black car. 嘟嘟嘟……

真實(shí)有趣的語(yǔ)境打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，使他們不再“口難開(kāi)”。學(xué)生模仿相似語(yǔ)境相互交流，對(duì)提高英語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)疑是非常有效的。

【例2】nature park逛一逛

在PEP5 Unit6 In the nature park. 的教學(xué)中，筆者通過(guò)字母的形狀變化勾畫(huà)出nature park中的各個(gè)詞匯，在黑板上營(yíng)造出nature park山巒疊嶂、小徑悠遠(yuǎn)、流水潺潺的情境。雖然只是最簡(jiǎn)單的教具——一支粉筆和一塊黑板，但卻足以吸引學(xué)生的眼光，將他們帶入情境，并不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了所有的新授詞匯。教師在情境創(chuàng)設(shè)上的成功，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)境化輸入”，為之后的“語(yǔ)境化交流互動(dòng)”與最后的“語(yǔ)境化輸出”起到了很好的鋪墊作用。

2.依托情境有效交流語(yǔ)言——實(shí)踐“語(yǔ)篇教學(xué)”之保證

有了真實(shí)有效的情境的依托，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也就自然而然水到渠成。在情境中，通過(guò)教師提供的語(yǔ)言支架，學(xué)生很容易完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與輸出，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成了語(yǔ)篇輸出的習(xí)慣。

【例】PEP4 Unit6中有一個(gè)句型“Im a …My ears are … My tail is …”，這是該課的重點(diǎn)句型。筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，匯編了一篇小貓找媽媽的英語(yǔ)小故事。該課的重點(diǎn)句型是如何讓學(xué)生用第一人稱來(lái)表達(dá)動(dòng)物的特性，經(jīng)過(guò)試教、反復(fù)思考，筆者引入了化妝舞會(huì)的情境。有了這個(gè)大情境的依托，學(xué)生可以在舞會(huì)里化妝成小動(dòng)物，并且描述他們的身體特征。在此情境中，筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在化妝舞會(huì)上想要扮演的動(dòng)物，之后把他們想扮演的動(dòng)物發(fā)給他們，讓他們四人結(jié)組。

然后，筆者將自己最想扮演的動(dòng)物用英語(yǔ)描述出來(lái)，讓學(xué)生猜出筆者最想扮演的動(dòng)物，自然引出了新授句型 “My ears are long.” 區(qū)分單復(fù)數(shù)后，讓學(xué)生拿著他們手中的動(dòng)物來(lái)說(shuō)說(shuō) “Im a … My ears are …”。再接下去呈現(xiàn) “My tail is short.” ，學(xué)生在語(yǔ)篇中，已經(jīng)猜出了tail的意思，重點(diǎn)學(xué)習(xí)tail的發(fā)音后，再學(xué)習(xí)整個(gè)句子。之后，再讓學(xué)生描述一下他們的動(dòng)物，用 “Im a … My ears are … My tail is …”。由于是新授內(nèi)容，筆者采用四人小組合作描述的方式，讓他們運(yùn)用 “My ears are … My tail is … I can … Im a …”的形式來(lái)介紹自己化妝成的動(dòng)物。

這時(shí)，歡快的音樂(lè)響起，學(xué)生在舞會(huì)上翩翩起舞，引出后面的故事情節(jié)。舞會(huì)上，小貓找不到自己的媽媽了，正在傷心地哭呢！繼而引出 “Are you my mother？ No， My ears are … My tail is … Im a …”的對(duì)話，最后是分段表演到拓展表演。

課堂上，學(xué)生在情境的依托中，時(shí)而因?yàn)榛瘖y舞會(huì)而興奮不已，時(shí)而又為小貓找不到媽媽而傷心難過(guò)，完全投入其中……語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就在情境的推動(dòng)下，水到渠成。學(xué)生自發(fā)地、投入地臨摹語(yǔ)言，并用自己的語(yǔ)言來(lái)演繹與創(chuàng)編故事，從學(xué)生的口中流動(dòng)著動(dòng)人的語(yǔ)篇，真正實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)境化交流互動(dòng)”。

3.依托情境自發(fā)輸出語(yǔ)言——實(shí)踐“語(yǔ)篇教學(xué)”之關(guān)鍵

情境的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生在情境的依托中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并在情境的作用下恰當(dāng)?shù)剌敵稣Z(yǔ)言，這也是實(shí)踐語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)鍵。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候靈活運(yùn)用語(yǔ)言。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其實(shí)，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)就是語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，其實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)，要在基于語(yǔ)篇的教學(xué)中得以體現(xiàn)。

筆者在平時(shí)教學(xué)中十分注重滲透語(yǔ)篇意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力。比如在教學(xué) PEP7“What are you going to be”單元時(shí)，筆者在操練完句型“…I hope I can be ______ one day.”之后，為了實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)“讓學(xué)生能感受每個(gè)生命的價(jià)值，并心懷夢(mèng)想”，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，自發(fā)地輸出語(yǔ)言：首先，教師示范用 “Im a fish. I hope the water can be clean.”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成生物來(lái)談?wù)勊鼈兊膲?mèng)想，然后，提供了“Im a bird. I hope ____ can be_____.”讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生說(shuō)： Im a bird. I hope the sky can be blue….可有一個(gè)學(xué)生問(wèn)： Miss Yin， 請(qǐng)人們不要屠殺小動(dòng)物怎么說(shuō)？筆者又驚又喜：可以用 “Dont throw stones to me.” Please， have a try！ 他想了想，說(shuō)： Im a bird. I hope people can be kind. Dont throw stones to me.

學(xué)生的發(fā)言精彩極了，只有第一條是在筆者的預(yù)料之中，看來(lái)給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，他們就能在上面放飛自己的思緒。

筆者乘勝追擊，請(qǐng)學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱膲?mèng)想，當(dāng)然，首先筆者先做了一個(gè)示范：They have dreams. Whats your dream？ Miss Yin has a dream. I hope I can be a soldier. I can save people in the earthquake.

此時(shí)，教師呈現(xiàn)課件出現(xiàn)了一些學(xué)生熟悉的并且在以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)到過(guò)的人物（如圖1）：

在教師提問(wèn)后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起他們認(rèn)識(shí)的明星： They are spider-man， superman， Yao Ming， Liu Xiang， Jay， Harry Potter…“Whats your dream？ What do you want to be？”筆者問(wèn)，并且馬上給出句型：“ I hope I can be ______. I can ________.”

這樣，學(xué)生非常樂(lè)意說(shuō)出自己的想法，第一個(gè)學(xué)生想成為“超人”：I hope I can be a superman. I can fly. I can help people. 第二個(gè)學(xué)生想成為作家：I hope I can be a writer. I can write books to children.

當(dāng)筆者問(wèn)到“就像 J.K. Rowling嗎？The writer of Harry Potter.”學(xué)生高興地回答到“Yes.”臉上洋溢著開(kāi)心的笑容。

從假使自己是生物而談?wù)撋锏膲?mèng)想，到談?wù)撟约旱膲?mèng)想，學(xué)生的情感認(rèn)知高度在提升，語(yǔ)言輸出在豐富，他們享受到了用英語(yǔ)盡可能表達(dá)自己思想的快感，正是“語(yǔ)篇臨摹”式的教學(xué)途徑，讓他們將舊知與新知結(jié)合，并滾動(dòng)到新的語(yǔ)言中去，讓他們能夠像滾雪球般地積累語(yǔ)言，像倒豆子般地輸出語(yǔ)言。

（二）“情感化”傳達(dá)語(yǔ)篇，讓學(xué)生有話愿說(shuō)

我們?cè)隈雎?tīng)小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)，教師和學(xué)生總是飽含深情地一遍又一遍地朗讀課文，體會(huì)作者所抒發(fā)的情感。英語(yǔ)學(xué)科同樣作為語(yǔ)言學(xué)科，同樣也需要情感的滋潤(rùn)?；谡Z(yǔ)篇的教學(xué)更渴求情感的投入，往往一個(gè)詞“Amazing！”就能傳達(dá)一份驚嘆的情感，就能構(gòu)成語(yǔ)言的表達(dá)。

1.朗讀促情感，閱讀品真情

朗讀作為表達(dá)情感的方式，在英語(yǔ)學(xué)科中運(yùn)用得并不是特別到位，讀得不到位就無(wú)法體會(huì)語(yǔ)篇所要傳達(dá)的情感，理解就不夠深厚。

2011年筆者執(zhí)教過(guò)一堂語(yǔ)篇閱讀課，注重對(duì)語(yǔ)篇閱讀情感的激發(fā)與把握。這是一堂學(xué)習(xí)“家”的課。筆者以母愛(ài)為情感主線，到位的朗讀指導(dǎo)，將學(xué)生的情緒乃至聽(tīng)課教師的情緒一次又一次地推向高潮。

有這樣一個(gè)片段，讓人難以忘懷。大屏幕上出現(xiàn)了一位偉大的母親用自己的身體保護(hù)了學(xué)生，并且在手機(jī)的屏幕上留下這樣一條短信：“親愛(ài)的孩子，如果你還活著，請(qǐng)一定記得我愛(ài)你！”這個(gè)故事相信我們都聽(tīng)過(guò)，但是出現(xiàn)在談?wù)撃笎?ài)的英語(yǔ)課堂上，卻再次讓人感受到了震撼，它非常到位地激起了學(xué)生對(duì)母親的愛(ài)。

隨著舒緩悠揚(yáng)的背景音樂(lè)的播放，呈現(xiàn)出一封May寫(xiě)給她母親的感恩信，筆者一邊飽含深情地范讀，一邊用英文讓學(xué)生了解感恩節(jié)，接下去讓學(xué)生投入情感進(jìn)行配樂(lè)朗讀。

學(xué)生讀得好極了，以前只有在語(yǔ)文課中才能聽(tīng)到的朗讀效果，居然在英語(yǔ)課上也能聽(tīng)到。當(dāng)學(xué)生最后將自己寫(xiě)給母親的信有情感地朗讀出來(lái)的時(shí)候，其實(shí)就是在仿讀語(yǔ)篇中品味真情。

2.表演出真情，真情促理解

表演對(duì)話是小學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。小學(xué)階段的學(xué)生正處在表現(xiàn)欲最強(qiáng)的時(shí)期，怎樣讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的語(yǔ)篇表現(xiàn)到位并富有情感是我們一線小學(xué)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

筆者在課堂上非常樂(lè)于讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話并上臺(tái)表演，學(xué)生對(duì)此十分感興趣，同時(shí)，也能更好地促進(jìn)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

【例】筆者在上劍橋英語(yǔ)教材《丑小鴨》這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)跟原著對(duì)比課文中缺少一段丑小鴨經(jīng)歷奚落與逆境的文本，但筆者認(rèn)為這段對(duì)丑小鴨的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。于是就編寫(xiě)了一段鴨媽媽和小鴨們奚落丑小鴨的對(duì)話：

Mother duck： Youre so ugly！ I dont like you！ Dont be close to me！

Baby duck1： You ugly duckling， go away！ Leave here！ Leave here！

Baby duck2： … （由學(xué)生學(xué)完該段語(yǔ)言后，小組合作創(chuàng)編。）

The ugly duckling： Im sad. You dont like me. Let me go.（配以悲傷的音樂(lè)）

在學(xué)習(xí)對(duì)話之前，筆者放了一段有關(guān)這一情景的原版迪斯尼動(dòng)畫(huà)，激起了學(xué)生表演的欲望和情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一段語(yǔ)篇之后，表演的熱情非常高，小組排練時(shí)就有聲有色，上臺(tái)表演時(shí)十分出彩，表情、動(dòng)作都非常到位。通過(guò)表演他們很好地體會(huì)到了丑小鴨的悲傷，從而在最后它變成天鵝時(shí)，學(xué)生都由衷地為它感到高興。

（三）“支架式”輸出語(yǔ)篇，讓學(xué)生有話能說(shuō)

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它從前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”思想出發(fā)，利用概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“腳手架”，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

對(duì)于正初步接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的輸出也需要有“支架”才能幫助學(xué)生臨摹，建構(gòu)起自己的語(yǔ)言。

1.給我一個(gè)支架，我將支起一片天

有不少教師在反思的時(shí)候提到，名師課堂上的學(xué)生竟然能用英語(yǔ)說(shuō)出那么一大段一大段的話。其實(shí)，名師就像優(yōu)秀的建筑師一樣，將學(xué)生的語(yǔ)言地基打扎實(shí)并幫助他們搭起一層一層的支架，有了支架學(xué)生就能造出屬于自己的那棟房子，就能支撐起自己的一片天。

【例】以“Friendship”這一課為例，筆者來(lái)談?wù)勅绾芜\(yùn)用語(yǔ)言支架來(lái)達(dá)到語(yǔ)篇語(yǔ)用的目的。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師適時(shí)地在以下幾處給學(xué)生提供支架：

在課的開(kāi)端，筆者給了一個(gè)學(xué)生談?wù)勛约汉门笥训闹Ъ?“My friend is a _____（boy/ girl）. He/She is _______. He/She has _______. His/Her hobby is _______. His/Her favorite _____ is _______.”讓學(xué)生用盡可能多的語(yǔ)言來(lái)談?wù)撟约旱呐笥选?/p>

在課的中段，筆者采用了一個(gè)word bank， 列舉了 “help， play football， chat， make me happy， play games”等詞匯配以 “together with…” 與 “When ______， I can feel friendship.”這一詞組與句型，讓學(xué)生談?wù)勈裁磿r(shí)候他們感受到了友誼。

談完之后，筆者十分形象地出示了一些圖片，有圍巾、糖果、花束、太陽(yáng)、鏡子等等，并讓學(xué)生用 “I think friendship is the _____. Because ______.”來(lái)談?wù)勊麄冃闹械挠颜x像什么。

有了這些“支架”，筆者聽(tīng)到了以前英語(yǔ)課上從未聽(tīng)到過(guò)的學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的深度，原來(lái)學(xué)生居然能用英語(yǔ)談這么抽象的友誼，竟能輸出如此高質(zhì)量的語(yǔ)言?？磥?lái)，支架的構(gòu)建作用不容我們小視。

2.給我一個(gè)范本，我將創(chuàng)造一席地

【例】還是 “Friendship”這一課，屏幕最后呈現(xiàn)的大段語(yǔ)篇竟然讓學(xué)生感到十分的熟悉，因?yàn)楣P者已經(jīng)將重難點(diǎn)分散在了教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生一點(diǎn)都不畏懼這一大段的語(yǔ)篇。可這前面的過(guò)程只是為了學(xué)習(xí)教師設(shè)計(jì)的這個(gè)語(yǔ)篇，到這里就戛然而止似乎少了語(yǔ)言輸出這一環(huán)節(jié)。

筆者不吝嗇將舞臺(tái)讓給學(xué)生，最后，提供了語(yǔ)篇的模板，給學(xué)生創(chuàng)編語(yǔ)篇的空間，內(nèi)容如下：

由于課堂時(shí)間有限，有幾位學(xué)生讀了他們創(chuàng)編的語(yǔ)篇，博得了其他學(xué)生的陣陣掌聲。有了范本的引領(lǐng)，學(xué)生輸出大段的語(yǔ)篇將不再是夢(mèng)想。

在“語(yǔ)篇臨摹”式的語(yǔ)言教學(xué)理念的引領(lǐng)下，筆者相信會(huì)在越來(lái)越多的課堂上，聽(tīng)到學(xué)生大段輸出語(yǔ)篇的情景。在“語(yǔ)篇臨摹”式的語(yǔ)言教學(xué)理念的實(shí)施中，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)不斷的得到提升。在“語(yǔ)篇臨摹”式的語(yǔ)言教學(xué)理念的依托中，我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)體現(xiàn)出自己越來(lái)越強(qiáng)勁的生命張力。

參考文獻(xiàn)：

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