賴清燕

摘要：本研究以328名高職院校學(xué)生為研究對象，調(diào)查分析學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況。研究發(fā)現(xiàn)，雖然高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的總體情況有待改善，但學(xué)生英語學(xué)習(xí)各策略之間相關(guān)性緊密；研究還發(fā)現(xiàn)，英語水平較高者比較善于使用英語學(xué)習(xí)策略。希望本研究能豐富英語學(xué)習(xí)策略的研究，為改進(jìn)和提高英語教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)踐依據(jù)和幫助。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)策略；高職院校學(xué)生；英語教學(xué)

一、引言

自20世紀(jì)70～80年代以來，語言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略研究受到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。國外相關(guān)研究的先驅(qū)有Rubin，Naiman et a1.Wong-Fillmore以及Stem等，國內(nèi)學(xué)者，如文秋芳、王立非等也對英語學(xué)習(xí)策略作了理論和實(shí)踐的研究。學(xué)者們通過大量的研究，取得了豐碩的成果。

許多學(xué)者肯定了英語學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中的積極作用，如賈正傳、郭惠燕指出，越來越多人意識到學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的重要性。但是，就研究對象而言，國內(nèi)外的相關(guān)研究焦點(diǎn)一般集中在大學(xué)生，尤其是本科生，對高職高專學(xué)生研究力缺乏。

今天的中國，正在大力發(fā)展高職教育，高職院校在逐年增加，學(xué)生人數(shù)也呈遞增態(tài)勢。而英語學(xué)習(xí)幾乎是每個(gè)學(xué)生的必經(jīng)之路，所以，開展針對高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略研究就顯得尤為重要。

本文以高職院校學(xué)生為研究對象，主要調(diào)查分析其英語學(xué)習(xí)策略，希望對改進(jìn)高職院校學(xué)生的英語教學(xué)有所幫助。

二、研究方法

（一）研究對象與研究問題

本調(diào)查和研究的對象是廣東某高職院校學(xué)生，共328人，是該校英語教育專業(yè)四年級的學(xué)生。所以，作為高職院校英語學(xué)習(xí)者，他們已有幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對英語學(xué)習(xí)策略有一定的理解和體驗(yàn)，一定程度上，能代表高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

本調(diào)查試圖研究以下問題：

1.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略總體使用情況如何？

2.高職院校學(xué)生使用的各英語學(xué)習(xí)策略之間有何相關(guān)性？

3.不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在使用英語學(xué)習(xí)策略上有何差異？

（二）研究工具

本研究的測量工具為問卷調(diào)查。本問卷基于美國應(yīng)用語言學(xué)家Oxford1990年編制的語言學(xué)習(xí)策略量表SILL（Strategy Inventory for Language Learn-ing）和程曉堂、鄭敏設(shè)計(jì)的語言學(xué)習(xí)策略診斷表，其中，SILL曾被Ellis稱為是一個(gè)極有價(jià)值的診斷l(xiāng)生工具。在此基礎(chǔ)上，本研究者還結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)高職院校學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了改編，形成了一個(gè)包括30個(gè)項(xiàng)目的5級克里特式的問卷。

問卷涵蓋6大英語學(xué)習(xí)策略，即：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、社交策略和情感策略。每一種策略各設(shè)5個(gè)項(xiàng)目，讓受試者選擇1.5標(biāo)明對所表達(dá)情況的認(rèn)可程度（1=從不使用；2=很少使用；3=有時(shí)使用；4=經(jīng)常使用；5=總是使用）。因此，每種策略得分在5-25之間。此外，基于學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級的情況，問卷還增加了學(xué)生目前英語水平等個(gè)人信息的填寫。

Oxfor認(rèn)為，通過每項(xiàng)策略的平均值，可以判斷該策略使用的頻率，平均值越大，使用頻率就越高。具體解釋見表1。

此次問卷共發(fā)放350份，回收331份，除去3份無效問卷，其余328份是有效問卷。通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了定性和定量分析。

三、研究結(jié)果與討論

（一）高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用總體情況

從表2可見，均值最高的是補(bǔ)償策略（3.2067），均值最低的為情感策略（2.8860）。按均值高低，六項(xiàng)英語學(xué)習(xí)策略中，高職院校學(xué)生使用最多的是補(bǔ)償策略，然后是記憶策略、社交策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略，情感策略使用最少。從整體看，均值都在2.5～3.4之間，屬中等頻率，策略使用情況一般的范疇。

本研究的總體均值（3.0356）雖然與李炯英2002年對普通高校的研究結(jié)果（2.99）有所提高，說明現(xiàn)在的學(xué)生，對語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的意識比以前有所提升，但幅度有限，還應(yīng)進(jìn)一步改善高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的總體情況。

在六項(xiàng)策略中，學(xué)生使用頻率最多的是補(bǔ)償策略，這與劉莉、司建國、趙繼政等人的研究結(jié)果相吻合。補(bǔ)償策略包括了學(xué)生在使用英語時(shí)，猜詞、編字、借助漢語、使用表情或手勢等來表達(dá)英語的意思。有時(shí)它可以幫助語言學(xué)習(xí)者在英語知識不足時(shí)，實(shí)現(xiàn)一定程度上的交流、理解和溝通。但也是學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，知識面不夠、詞匯量不足，聽、說、讀、寫等英語技能比較欠缺的表現(xiàn)。

另一方面，情感策略學(xué)生使用得最少，也就是說，學(xué)生在使用英語時(shí)，不太能放松自己，感覺不太良好、自信心不足，害怕出錯(cuò)，也害怕他人糾錯(cuò)等，這可能與學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)或不同的性格特點(diǎn)有關(guān)；也可能與教師的教學(xué)有關(guān)，教師可能沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的情感狀態(tài)會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，忽略了與學(xué)生之間建立良好的情感互動(dòng)，忽視了如何有效在教學(xué)中減輕學(xué)生的焦慮情緒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心等問題。

（二）英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)性調(diào)查

表3顯示，各策略之間的相關(guān)性15個(gè)數(shù)據(jù)中，有13個(gè)呈顯著正相關(guān)，其中，12個(gè)在p<.01水平上呈顯著意義。最顯著的是元認(rèn)知策略與情感策略之間的相關(guān)性。但也有兩個(gè)組合相關(guān)性意義不顯著，分別是認(rèn)知策略與補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略與交際策略之間的相關(guān)性。

從相關(guān)檢測的結(jié)果說明，策略之間存在相互作用，并產(chǎn)生正面的、積極的影響。尤其是元認(rèn)知策略與情感策略之間的相關(guān)性。但從表2可見，學(xué)生使用這兩種策略的情況均有待改善，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略時(shí)，既要注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，它包括了指導(dǎo)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，反思和了解自身學(xué)習(xí)英語的進(jìn)步和不足等，更要著力培養(yǎng)學(xué)生使用最薄弱的情感策略。endprint

在實(shí)際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化情感因素對語言學(xué)習(xí)存在影響的意識，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。這樣，既能逐漸促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生對情感策略的運(yùn)用，同時(shí)通過相關(guān)作用，也促進(jìn)元認(rèn)知和其他策略的發(fā)展。

（三）不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況

本探究對英語學(xué)習(xí)水平的界定基于學(xué)生通過CET-4/6（大學(xué)英語四、六級）的情況。328人中，96人已通過大六，視為英語學(xué)習(xí)水平較高組；48人未通過大四，視為英語能力較弱組。為使兩組學(xué)生人數(shù)均衡，保證此研究的有效性，筆者在96位已通過大六的學(xué)生中隨機(jī)抽取48人，列為一組，下表中標(biāo)為G1，列入對比組是全部未通過大四測試的48位學(xué)生，下表中標(biāo)為G2，結(jié)果見表4。

上表顯而易見，英語學(xué)習(xí)水平較高組，在使用各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)策略的頻率上，除了補(bǔ)償策略t值只在p<.05水平上顯著高于英語能力較弱組外，其余的5項(xiàng)策略均在p<.01水平上顯著高于英語能力較弱組，說明高水平的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語時(shí)能更頻繁地使用各種英語學(xué)習(xí)策略，這與許多國內(nèi)研究者，如：宮學(xué)軍的關(guān)于高分組和低分組在學(xué)習(xí)策略使用的研究結(jié)果基本相符，也跟許多國外學(xué)者，如：0Malley&Chamot的關(guān)于高水平的西班牙和俄語學(xué)習(xí)者使用策略的調(diào)研成果類似。

其中，英語學(xué)習(xí)水平較高組得分最高的是元認(rèn)知策略，進(jìn)一步說明了元認(rèn)知策略對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，學(xué)生有確立和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、探索和選擇合適自己的學(xué)習(xí)技巧和方法、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和評估等元認(rèn)知策略，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的體現(xiàn)，也是取得學(xué)習(xí)成功的重要策略。

而英語能力較弱組t值最高為補(bǔ)償策略，說明頻繁使用補(bǔ)償策略確實(shí)體現(xiàn)了英語能力之不足，正如初學(xué)英語者會(huì)更多使用這一策略一樣，因?yàn)樗麄兊恼Z言知識、技能有限，更容易經(jīng)常遇到語言知識短路，但如果過分依賴補(bǔ)償策略，則有可能影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生可能因此養(yǎng)成得過且過、不求甚解、不思進(jìn)取的心理和習(xí)慣，這些將妨礙學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，如：詞匯、語法的學(xué)習(xí)和積累，語言技巧的訓(xùn)練等。

兩組學(xué)生使用策略差異最大的乃是記憶策略（t：6.265），又一次證明了Oxford的觀點(diǎn)：記憶策略是語言學(xué)習(xí)的有力貢獻(xiàn)者。包括新舊知識的聯(lián)系和心理聯(lián)想、運(yùn)用單詞的音形義記憶、儲存英語生詞、短語、句子、篇章等的記憶手段的確強(qiáng)有力的保證了語言學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，是值得教師、學(xué)生重視的一項(xiàng)策略。

四、結(jié)語

本次研究表明，英語學(xué)習(xí)策略的使用與英語水平之間關(guān)系密切，英語水平越高，越善于使用各種語言策略，換言之，善于使用英語學(xué)習(xí)策略對語言學(xué)習(xí)有重要的意義和影響。但是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用總體意識還不夠強(qiáng)，因此，英語教學(xué)中，需進(jìn)一步恰當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生這方面意識的培訓(xùn)和培養(yǎng)。

另外，本研究也發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)策略之間能夠相互促進(jìn)，相互影響，因此，英語教師在策略培訓(xùn)中，可針對學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，如從情感策略的培養(yǎng)人手，加大此策略的教育力度，既可改善該策略的使用意識和頻率，也可促進(jìn)其他相關(guān)策略的使用和發(fā)展，從而改善高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本次調(diào)查雖然只是一次共時(shí)研究，具有一定的局限性，但本次調(diào)研采用了定性和定量相結(jié)合的研究方式，能較好揭示高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀。希望本研究能豐富英語學(xué)習(xí)策略的研究，能更好促進(jìn)學(xué)生使用各種策略的意識和頻率，為語言學(xué)習(xí)服務(wù)。endprint