江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué) 錢慧妮

所謂群文閱讀，就是圍繞著一個主題思想，教師對多篇閱讀文本進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀更多的文本來討論、理解、集體評議并達(dá)成共識的一個過程。群文閱讀作為一種近年來才興起的語文閱讀教學(xué)模式，在一定意義上突破了傳統(tǒng)閱讀的限制。了解群文閱讀是引導(dǎo)教師開展群文閱讀的前提條件。讓群文閱讀真正成為一種有效的閱讀方式是一件迫在眉睫之事。

一、小學(xué)階段的現(xiàn)狀

1.小學(xué)階段的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時代變遷，擺在孩子們面前的有吸引力的事物越來越多了，而處于小學(xué)階段的孩子來說，他們的好奇心和對新事物的接受能力也是非常強(qiáng)的。一味地接受而缺乏思考，使得孩子在閱讀過程中難以集中注意力，浮于表面地看待問題，缺乏思考。其次，現(xiàn)在比較常見的語文教學(xué)模式是針對某一個文本進(jìn)行教學(xué)，但如果僅僅依附于一個文本，學(xué)生們的理解也是有局限的。筆者在入教第一學(xué)期教學(xué)《九色鹿》時，一節(jié)課都是在上這篇課文。課后，前輩老師就指出了這篇課文是一片簡單的民間故事，學(xué)生們一讀就懂，無需花太多時間，應(yīng)該用一部分時間來具體展開到其他文本上，讓學(xué)生們了解民間故事的特色，以便以后他們再遇到該類文本就可以自學(xué)。

2.群文閱讀的現(xiàn)狀

隨著新課改的深入推行，群文閱讀在一定階段已經(jīng)取得了有效的成果。但多數(shù)教師都認(rèn)為群文閱讀教學(xué)的目的就是為了提高小學(xué)語文考試卷面成績，導(dǎo)致在群文閱讀教學(xué)中過多偏向于理論知識教學(xué)，所以即使成績有了進(jìn)步,但是學(xué)生的閱讀綜合能力卻沒有得到很好的訓(xùn)練，也不利于學(xué)生語文能力提升。很多老師在把這種模式運用到自己的教學(xué)之中也遇到了很多問題：首先是只講解眾文本的重要內(nèi)容，其次是教師對學(xué)情把握不準(zhǔn)確，所挑選的文本超出了學(xué)生的能力，最后是在教師對時間的把控不到位，使得有些學(xué)生還沒真正理解就被牽著去回答問題了。

二、群文閱讀的價值

1.打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式是深入挖掘一個文本的內(nèi)涵的教學(xué)方式。一直以來，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是針對謀篇文本或者某幾個片段進(jìn)行教學(xué)的，這使得小學(xué)生的閱讀能力的提升受到了阻礙。傳統(tǒng)閱讀把文本分成一個個的知識點，然后再串聯(lián)起來，加深認(rèn)識。而群文閱讀卻是把“指揮棒”交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識教者所要教學(xué)的點，并在一個又一個文本中加深對這個點的認(rèn)識。如在教學(xué)送別詩時，讓學(xué)生觀察《宋孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》等詩題，再讓學(xué)生談?wù)劙l(fā)現(xiàn)，通過思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些詩題的共同點。這樣不但增加了其自信心，也實現(xiàn)了“課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。

2.從多方面提高學(xué)生的閱讀能力

首先，群文閱讀不再僅僅局限于單篇文本，教師引導(dǎo)學(xué)生多讀相關(guān)文本，既增加了閱讀量，也拓展了知識面。其次，處在信息化時代，人們每天都會接收到很多信息，學(xué)會默讀并且快速閱讀是很重要的，學(xué)生也不例外。群文閱讀出現(xiàn)之后，學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)讀完大量文本，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度也會有質(zhì)的飛躍的。再次，在閱讀過程中，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生改變閱讀方式，促進(jìn)其對問題的思考、對文本的更深層次的把握，甚至從文本走出，回到自身，產(chǎn)生共鳴。最后，群文閱讀使學(xué)生接觸到了更廣的知識面，它告訴學(xué)生，這個世界未知的知識太多了，我們的目光不能僅僅停留在課本上面。只有不斷閱讀，才能充實自我，不做“井底之蛙”。

三、開展群文閱讀的策略

1.以課本為中心，讓讀物來點綴

我們現(xiàn)在的課本教材的內(nèi)容，都是編者精心挑選一些名篇文章或段落。教材是學(xué)生使用最頻繁而且最為熟悉的一本書，所以在展開群文閱讀時，學(xué)生必定是對教材文本有著比較深入的理解。如在教學(xué)《黃河的主人》時，為了突出艄公的沉著，文中采用了正面描寫和側(cè)面描寫的寫作手法，為了加深學(xué)生對這種寫作手法的理解，筆者還帶學(xué)生回顧了《三顧茅廬》中的片段。除了利用教材文本，在引導(dǎo)學(xué)生讀課外書籍時也許明確閱讀的方向和目標(biāo)。如教學(xué)《我和祖父的園子》一課時，為了讓學(xué)生理解何為借景抒情，先是感受文中之美景與喜悅，再摘取《呼蘭河傳》中的片段和補充蕭紅的經(jīng)歷，讓學(xué)生寫寫此時歷經(jīng)坎坷之后作者的心情如何，此刻園子在她眼中又是怎樣的模樣。從“教”到“學(xué)”再到“做”，通過多個文本的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生真正在閱讀中有所進(jìn)步。

2.以教師為船長，讓家長來護(hù)航

教師作為課堂的引導(dǎo)者，要開展群文閱讀，首先要把閱讀教學(xué)模式的觀念改變過來。在群文閱讀中，教師要始終把握住由淺入深、由簡至繁的教學(xué)思路，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把控住閱讀方向，給學(xué)生提供有效而且有針對性的文本。群文閱讀需要大量的閱讀作為積累，但是課堂上的時間畢竟是有限的，所以好好利用課余時間就顯得尤其重要。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重，抗干擾能力弱，此時家長可根據(jù)教師給出的讀物清單，幫助孩子根據(jù)自身情況制定閱讀計劃，并監(jiān)督其認(rèn)真執(zhí)行此計劃，確保閱讀量的提高。

3.以興趣為火苗，讓習(xí)慣來領(lǐng)路

興趣是最好的老師，尤其是對于小學(xué)生而言，興趣是促使他們行動的最主要的因素?？墒菍嶋H情況卻是，學(xué)生并不愿意去閱讀。曾有家長問過，到底應(yīng)該給孩子讀什么書？其實對于小學(xué)階段的孩子來講，有能把一本書讀完的能力要比他讀什么書更重要。當(dāng)學(xué)生讀他愛讀的書更容易產(chǎn)生閱讀興趣，之后再促使閱讀興趣轉(zhuǎn)成為閱讀習(xí)慣，為群文閱讀的展開打下基礎(chǔ)。

總之，教師應(yīng)適時有效地開展群文閱讀，幫助學(xué)生把閱讀能力的培養(yǎng)落實到實處。