江蘇省濱?？h第三中學 陳 洲

作文是語文試卷上重點考察的對象之一，且作文在試卷上占據(jù)了大量的分值，因此學生作文分數(shù)的高低決定語文成績的高低。教師在教導學生學習語文課程的過程當中不僅要指導學生掌握課本知識內(nèi)容，還要兼顧學生的寫作能力、提高學生的寫作水平、促進學生語文成績的穩(wěn)步提升。

一、激發(fā)學生寫作興趣提高學生寫作水平

寫作的動力來源于學生對于寫作的興趣。傳統(tǒng)的教學過程當中，學生對待寫作的態(tài)度總是表現(xiàn)的不夠積極，將寫作當做是一種學習任務，導致作文水平得不到提升。教師在教導學生練習寫作的過程當中只有激發(fā)學生的寫作興趣才能讓學生更加積極的參與到寫作的過程當中，從而提升自己的寫作水平。

比如，在初中七年級語文作文課堂的教學過程當中，首先，教師在課堂上將寫作的主題寫在黑板上，如：“四季”。學生的注意力可以快速的集中在寫作主題上并進行相關的思考和構思組織并相關的話語。其次，教師可以根據(jù)作文的主題讓學生展開相關優(yōu)秀篇章的閱讀和鑒賞，如：“課本材料當中學習到的朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》以及梁衡的《夏》。學生將學習過的文章進行相關的回顧并借鑒優(yōu)秀篇章當中的寫作技巧、寫作手法以及文章結構，激發(fā)自己的寫作興趣，提高自己的寫作水平。接下來，教師讓學生以“四季”為寫作主題進行相關的文章創(chuàng)作，將從優(yōu)秀篇章當中學習到的優(yōu)點在自己的文章當中進行合理的應用提高自己的寫作水平，教師則選出相對優(yōu)秀的文章在課堂上進行分享，讓學生在被表揚的喜悅當中激發(fā)寫作的興趣，端正寫作的態(tài)度，從而提高自己的寫作水平。最后，教師帶領學生對課堂知識內(nèi)容進行相關的總結和梳理，將寫作當中需要注意的寫作手法、寫作技巧以及文章結構進行理解和掌握，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生的寫作水平。

在以上的教學過程當中我們不拿發(fā)現(xiàn)，教師選取貼近生活的寫作主題，以教學材料當中優(yōu)秀的文章佳作為借鑒對象，讓學生在欣賞文章的過程當中激發(fā)寫作的興趣，端正自己的對待寫作的態(tài)度，進而促進寫作能力的提升。

二、積累寫作素材提高學生的寫作水平

寫作素材是文章的靈魂，優(yōu)秀的文章不僅取決于寫作的手法以及文章的結構，最關鍵的還是在于作者對寫作材料的靈活運用。初中生受限于閱讀量的缺乏以及知識面狹窄的因素導致寫作素材匱乏。教師在教導學生練習寫作的過程當中，不僅要指導學生對寫作手法進行學習，還要幫助學生對寫作素材進行積累和應用。

比如，在初中八年級語文作文教學過程當中，首先，教師應指導學生對寫作素材進行詳細的講解，刷新學生對寫作素材的理解，培養(yǎng)學生以創(chuàng)新的思維對寫作素材進行全方位的挖掘和理解，為之后更好的應用到作文當中打下良好的寫作基礎。其次，教師可以結合課本教材當中優(yōu)秀文章材料指導學生在課堂上進行分析和總結，讓學生在學習的課本知識內(nèi)容的過程當中積累寫作素材，如：“《晏子使楚》學生可以通過對《晏子使楚》所記述的內(nèi)容用自己的話進行概括和總結，將長篇的文章內(nèi)容變成可以應用到寫作當中的寫作素材，并將其中所蘊含的忠君愛國、不畏王權等優(yōu)秀的思想進行總結，為之后遇到相同主題的作文創(chuàng)作時可以對寫作材料進行快速的提取和應用。接下來，教師讓學生選取教材當中的文章對其中的故事內(nèi)容進行概括和總結，既提升了學生的素材積累，同時也鍛煉了學生語言組織能力，為之后的作文寫作夯實基礎。最后，教師帶領學生對課堂知識內(nèi)容進行總結，讓學生對寫作材料積累的技巧進行鞏固，提高學生材料積累的數(shù)量。

在以上的教學過程當中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師利用課本材料讓學生對故事內(nèi)容進行概括和總結積累自己的寫作素材。學生在概括故事內(nèi)容的過程當中既豐富了寫作素材，同時也提高了自己的語言表達能力，進而提升自己的寫作水平。

三、加強寫作練習提高寫作的水平

優(yōu)秀的文章創(chuàng)作取決于日常生活當中積累。教師在指導學生練習寫作的過程當中不僅要讓學生掌握課堂講解的知識內(nèi)容，同時還要幫助學生培養(yǎng)起將寫作融入到日常生活當中的寫作習慣。學生只有將寫作當成生活當中的一部分堅持每日一寫、每日一練，長時期的積累之后就能夠提升自己的寫作水平。

比如，在初中九年級語文寫作課堂的教學過程當中，首先，教師在課堂上向?qū)W生分析優(yōu)秀作家的寫作習慣，讓學生可以認識到成為優(yōu)秀的作家不是一蹴而就的，而是在于日常生活當中不斷寫作的積累，為學生養(yǎng)成優(yōu)秀的寫作習慣做好思想工作。其次，教師在眾多作家當中隨機選取一名作家對學生進行講解，如：“魯迅的《藤野先生》，作者在離開日本多年之后進行的文章創(chuàng)作，作者為何能夠清晰的回憶當時的情景呢？是因為作者身為知名作家記憶力比常人要優(yōu)秀嗎？其實在于作者有隨手記錄日常生活的習慣，將每日的發(fā)生的事情記錄下來，既可以為今后的寫作提供素材也可以鍛煉自己的寫作手法。學生在教師的講解下，了解到每日寫作記錄日常生活的重要性。接下來，教師制定合理的監(jiān)督制度，幫助學生養(yǎng)成每日一練的寫作習慣，鍛煉學生的寫作能力。最后，教師帶領學生對課堂讓知識內(nèi)容進行總結和梳理，幫助學生養(yǎng)成日常寫作的習慣，提高寫作水平。

在以上的教學過程當中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師通過帶領分析知名作家的寫作習慣，幫助學生樹立每日寫作的意識，并輔以合理的監(jiān)督制度，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)良的寫作習慣，在日積月累的影響下提高寫作的水平。

教師在語文作文教學過程當中，只有將激發(fā)學生寫作興趣、提高寫作素材的積累以及每日練習寫作習慣的養(yǎng)成進行綜合的運用，才能夠促進學生寫作能力的提升。