河北省深州市護(hù)駕遲鎮(zhèn)后營高級小學(xué) 李 靜

小學(xué)生由于年齡較小，形象思維發(fā)展普遍比抽象思維好一些，根據(jù)這一特征，我們在教授小學(xué)語文時應(yīng)巧設(shè)情境讓學(xué)生處在形象思維之中去理解詞語、故事、課文的內(nèi)容，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，下面就把我的一些做法寫出來，請大家批評指正。

一、美讀法巧設(shè)情境

美讀法就是帶著感情，用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)去朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到文章所描寫的情境中去的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中我經(jīng)常利用這一方法，取得了良好的效果。例如：我在教授《桂林山水》這篇課文時，在讀到漓江水的特點(diǎn)：靜，清，綠時，采用拖腔的方式，把這三個字讀出來，就把孩子們帶入到漓江之中，孩子們就能深刻地感悟到漓江水的特色了。

二、分角色朗讀法巧設(shè)情境

分角色朗讀課文是小學(xué)生課堂教學(xué)經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，這種方法就是讓學(xué)生通過不同角色的扮演，把小學(xué)生置于課文內(nèi)容所描述的情境中，在角色的扮演中，讓小學(xué)生體悟到當(dāng)事人的情感思路的變化，以期達(dá)到理解課文的目的。例如在教授《驚弓之鳥》時，我就采用了這種方法。讓三個學(xué)生分別扮演解說員，大王和更羸，讓他們在聲情并茂的美讀中感悟大王和更羸的心理變化，同時又理解了驚弓之鳥的含義，同時又鍛煉了學(xué)生的美讀能力，真可謂是一舉三得。這堂課學(xué)生都積極地參與到其中，取得了良好的效果。美讀法巧設(shè)情境是一種既實(shí)用又有效的教學(xué)方法，希望各位同仁能夠在教學(xué)中廣泛地應(yīng)用。

三、游戲法巧設(shè)情境

游戲法巧設(shè)情境是在語文教學(xué)中有常用的一種教學(xué)方法。例如，在給學(xué)生講解“認(rèn)識我們一家”這一內(nèi)容時，我就讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)餐桌吃飯這一情境，讓學(xué)生自報奮勇，分別扮演哥哥，姐姐，妹妹，弟弟，我，爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，外公，外婆等，通過在餐桌上的表現(xiàn)，讓學(xué)生體會各種人物的角色不同的表現(xiàn)和對各種稱謂的理解。這種方法學(xué)生既愿意參與又能取得良好的效果，是學(xué)生喜聞樂見的一種巧設(shè)情境的方法。

四、圖畫法巧設(shè)情境

利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的文字變?yōu)樾蜗罂筛械膱D畫，是增強(qiáng)學(xué)生詞語的一條好途徑。例如，在教授“山高月小”這一詞語時，出示一座高山和一彎新月的畫面，學(xué)生就印象深刻地把這個詞語記在腦海中了。再出示一個大花壇，花壇里紅的，黃的，白的，紫的等各色鮮花競相開放，這就讓學(xué)生們聯(lián)想到“百花齊放”，“萬紫千”紅，這兩個詞語了，同時這有說明是到了什么季節(jié)呢，“春回大地”了，一幅畫可以幫助學(xué)生記住并理解三個詞語的意思，豈不是簡單而高效呢？

在小學(xué)語文教學(xué)中，利用小學(xué)生的形象思維比較豐富的特點(diǎn)，幫助學(xué)生對詞語課文有深刻的理解和體悟，創(chuàng)設(shè)情境是必經(jīng)的途徑，我們一定要多動腦筋，想辦法，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)途徑的方法，讓學(xué)生在喜聞樂見的形式中學(xué)到知識，達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。