楊超

摘 要?隨著教育改革的不斷發(fā)展，教育的要求也在不斷發(fā)生變化，口語能力是人與人交往的重要能力之一。在教學(xué)階段，語文課程占有極小的比重，因此老師們要有限的時間，不斷提高學(xué)生們口語交際能力。本文就閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方式方法展開研究。

關(guān)鍵詞?閱讀教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0222-01

如今，提升人們的口語交際能力具有非常深遠(yuǎn)的意義。老師們應(yīng)該抓住一切可以利用的時間著手對學(xué)生進行培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力，可以讓學(xué)生更加符合社會的需求，這也是素質(zhì)教育的一個重要體現(xiàn)。但是在實際教學(xué)過程中，我們還存在著很多的問題，需要我們提出切實可行的辦法，才能夠更好的幫助學(xué)生提高口語交際能力。

一、閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)遇到的問題

（一）教育觀念上的缺失：口語交際能力要求學(xué)生們能夠運用口語來進行表達(dá)與交流，傾聽他人想要表達(dá)的意思。但是口語交際能力并不是學(xué)習(xí)考察的重點，也不會出現(xiàn)在試卷上。因比老師在教學(xué)的過程中忽視了口語交際能力的教學(xué)。這是教育觀念上的缺失，老師們將更多的教學(xué)重心放在其他的方面。通過閱讀教學(xué)可以在一定程度上提高學(xué)生們的口語交際能力，但是老師們同樣認(rèn)為通過閱讀可以加強學(xué)生對文章的理解，這對于提高學(xué)生的成績有很大的幫助。老師們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到口語交際能力的重要性。

（二）缺乏有效的教育手段：教師在口語教學(xué)的過程中缺乏有效的教學(xué)手段，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一般是通過讓學(xué)生們朗讀課文，用自己的話來復(fù)述文章的內(nèi)容等方法來訓(xùn)練學(xué)生們的口語能力。這些方法雖然能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的口語交際能力，但是教學(xué)目的非常的不明確，也不具備交際性。這主要是老師們沒有認(rèn)識到口語交際能力教學(xué)中的重心在于交際，忽略了交際過程中中的情境性與互動性。究其原因在于老師沒有掌握合適的教學(xué)手段，因此在后續(xù)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)方法的使用。

（三）缺乏有效的評價機制：任何一個學(xué)習(xí)過程都需要一個反饋的評價機制，這樣才能夠讓學(xué)生們認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)成果的好壞。但是在教學(xué)過程中，缺乏口語教學(xué)的評價機制，也沒有專門的考核標(biāo)準(zhǔn)。這也就進一步阻礙了學(xué)生們口語交際能力的提升。因為沒有專門的評價機制，老師就在教學(xué)過程中隨意的對學(xué)生們進行一下口頭評價，這并不能弓引起學(xué)生們的重視，也不利于學(xué)生改正自己的問題。同時老師和學(xué)生們還認(rèn)為為自己天天使用母語，不用專門耗費時間進行學(xué)習(xí)，這樣就進一步阻礙了口語評價機制的發(fā)展。

二、閱讀數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們口語交際能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念：在閱讀教學(xué)中，老師們首先要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)清詞讀課的目的在于鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在閱讀課的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將教學(xué)的中心進行轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生通過閱讀，來抒發(fā)自己的觀點。在這樣的一個基礎(chǔ)上，學(xué)生才會張開口，學(xué)會傾聽與表達(dá)。這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（二）重視口語能力培養(yǎng)：在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該遵循一定的方法，這樣才能夠讓學(xué)生的口語表達(dá)更加規(guī)范。首先，通過閱讀文章，老師可以組織一些情景對話訓(xùn)練。學(xué)生們在進行交際的過程中，最需要注意的就是語言的使用環(huán)境。因為不同的語境，要用不同的語氣，這樣才能夠更好的表現(xiàn)出說話者的意圖。在情境對話訕訓(xùn)練的過程中，老師可以讓學(xué)生們扮演不同的角色，讓學(xué)生們摸仿不同的說話者，體會說話者當(dāng)時的情感。這樣能夠更好的幫助學(xué)生進行情感上的帶入。其次，老師們還可以組織一些辯論活動。通過小小的辯論活動，可以讓學(xué)生們學(xué)會如何組織自己的語言，勇于發(fā)表自己的意見。在這樣一個辯論活動中，既煉了學(xué)生們說的能力，還鍛煉了學(xué)生們聽的能力。最后，老師還可以組織學(xué)生們續(xù)編閱讀文章。此時老師可以鼓勵學(xué)生將自自己的想法說出來，發(fā)揮自己的想家來續(xù)編文章的一部。這樣學(xué)生就會積極發(fā)表自己的觀點，還會互相交流，通過這樣一個過程，可以非常有效的鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（三）營造合適的口語訓(xùn)練環(huán)境：在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一直都是老師在臺上不斷進行講解，學(xué)生在臺下進行聽講。學(xué)生們根本沒有一個發(fā)言的機會，這和鍛煉學(xué)生們們口語能力的初衷是相違背的。老師應(yīng)該為學(xué)生們營造一個合適的口語訓(xùn)練環(huán)境。在營造環(huán)境的過程中，老師應(yīng)該注意一些問題。首先就是為學(xué)生們營造一個合適的語境，任何的口語交流都會受到語境的限制。因比老師應(yīng)該提前為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個情境，然后做出示范，讓學(xué)生進行模仿練習(xí)。其次，老師應(yīng)該保證每一個學(xué)生都能夠參與到練習(xí)中來。因此老師應(yīng)該在口語練習(xí)內(nèi)容的選擇上要多下功夫，既要讓練習(xí)內(nèi)容有意義，又保證每個學(xué)生都有開口說話的機會。

（四）創(chuàng)建有效的口語評價機制：創(chuàng)建一個有效的口語評價機制，可以更好的促進學(xué)生口語交際能力的提高。首先，老師們可以組織一些口語能力的小測驗，例如讓學(xué)生分別扮演不同的角色，進行情境模擬對話。然后根據(jù)學(xué)生們的表來打分，并記入到考試總分中去。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到口語交際能力的重要性。其次，老師還可以組織一個專門的口語能力測驗，給學(xué)生們出一些題目。然后老師們根據(jù)學(xué)生們的答題情況進行有針對性的評價。這樣學(xué)生們才能夠真正認(rèn)識到自己的優(yōu)點和缺點。

總而言之，通過閱讀可以有效的提高學(xué)生們的口語交際能力。老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該正視口語教學(xué)中存在的可題，積極采用新的教學(xué)策略。才能從根本上提高學(xué)生們的口語交際能力，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。