劉玉蘭

摘 要?教材《和是6、7的加法》通過以學生生活熟悉的植樹場景為例（例1：推車的1人，排隊來的5人。）讓學生借助具體情境來解決“一共來了多少人植樹”的問題，學會并理解從不同的觀察角度，可以列出兩道得數(shù)是6的加法算式。例題內容的設置充分體現(xiàn)了與學生生活實際的聯(lián)系。接著又通過“試一試”讓學生列出得數(shù)是7的兩道加法算式。通過設置形式多樣的“想想做做”練習，讓學生結合學具操作、題組比較等方式，鞏固和是6、7的加法計算，感受數(shù)學的意義和作用。

教學遵循從生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生主體出發(fā)，從有效掌握出發(fā)的理念，擬分成四個步驟，首先，故事導入，利用故事激發(fā)學生的學習熱情。其次，逐層抽象，從具體的生活情境出發(fā)，讓學生通過學習，感受相應的兩道加法算式之間的聯(lián)系，體會“一圖一式”到“一圖兩式”的過渡。第一次用文字的形式呈現(xiàn)問題，引導學生從不同角度觀察畫面，從而根據(jù)不同的題意列出相應的和是6的加法算式。在例題的基礎上，學生獨立操作，小組合作討論得出和是7的加法算式。第三，建構應用，設計各種形式的數(shù)學練習，引導學生理解和是6、7 的加法。最后，總結提升，讓學生總結收獲，引發(fā)思考，發(fā)展思維。

關鍵詞?教學流程;自主探索;總結評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0245-01

目標預設

1.讓學生通過觀察圖并理解圖意，得出和是6、7的加法算式。通過交流初步掌握得數(shù)是6、7的加法算式的計算方法，并能正確計算。

2.使學生知道根據(jù)一幅圖能列出兩道加法算式，并能體會兩道相應的加法算式之間的聯(lián)系，培養(yǎng)初步的觀察、比較和推理能力。

教學流程

一、故事導入，激發(fā)興趣

1.導入：今天老師給小朋友們帶來了一個小猴吃桃的故事。想聽嗎？從前有個老人養(yǎng)了許多猴子，每天他都給猴子喂桃子。平時他總是早晨喂1個，晚上喂2個桃子?？墒怯幸惶煨『镒觽兂臭[著要老人多喂些桃，老人想了想就說：“好吧！以后早晨喂2個，晚上喂1個，這樣你們滿意了吧！”

2.引問：“小猴們聽到了，手舞足蹈開心極了。小朋友們，你們說小猴聰明嗎？為什么呢？

3.提煉：數(shù)學從不同的角度看，可以得到不同的算式，但最后的結果總是一樣的，看樣子，學好數(shù)學還能幫助我們思考呢。

4.延伸：我們還有一些這樣的問題呢。

【設計意圖：通過改造后的“朝三暮四”的故事引入新課，簡單有趣，自然過渡，激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是，讓孩子在心理上、經(jīng)驗上都做好了準備。】

二、自主探索，逐層抽象

（一）引導觀察生活情境圖，嘗試提問。

引導學生觀察情境圖。（出示例1）

1.談話：不知不覺我們來到了山坡上，你們看，山坡上有什么呢？他們在干什么？（要求把話說完整。）

2.交流：指多名學生說。

3.提問：你能嘗試提一個數(shù)學問題嗎？

4.引導：出示問題：一共來了多少人植樹？誰能把這3句話連起來說一說？（2-3人講）

（二）運用多種方法探究解決問題

1.討論：一共是多少人呢？

大家可以用小花瓣擺一擺，寫一寫算式，再和同桌的小朋友互相說一說。

2.合作交流。

預設一：動手操作的方法。

預設二：列出加法算式。

板書算式并敘述兩個算式的含義。

3.比較：比較兩個算式，討論為什么得數(shù)都等于6。

4.結論：看著小圓片圖小朋友們從不同的角度思考列出了兩道加法算式。

【設計意圖：將問題留給孩子，將時間留給孩子，更將學生的學習的主動權交給孩子。動手擺一擺，培養(yǎng)了孩子的動手能力和將情境圖抽象成圓片圖的能力?！?/p>

三、鞏固提升，形成能力

模仿練習

1.出示：課件，練習第一題的圓片擺法。

2.情境：剛才我們通過看一幅圖列出了得數(shù)是6或7的兩道加法算式，。小朋友們學得真好！為了表揚小朋友們，下面我們一起來做個游戲。好不好？先動手擺一擺，愿意嗎？

3.質疑：你能用你手中的小圓片象這樣擺一擺嗎？在說出兩道加法算式給你的同桌聽一聽。每道算式又是什么意思呢？

4.交流：請小朋友匯報一下自己的擺法和算式，大家說出算式含義。

5.補充：小朋友們能補充完整書上的算式嗎？

6.作業(yè)：小圓片片刻間又變成了小正方形了，你會獨立完成嗎？完成書上第一題的小正方形的題目。

四、總結評價，質疑升華

今天這節(jié)課我們共同學習了兩個內容：看一幅圖列出兩道加法算式和計算得數(shù)是6、7的加法算式。

【設計意圖：簡潔明了的語言告知學生今天所學的知識，一語點破，直截了當。】

參考文獻：

[1]任敏龍.從理論的“可能性”到實踐的“可行性”[J].小學數(shù)學教師，2010（1-2）.