黃春穎

【摘要】 新課程標準的出來帶來了教學方式、教學觀念的又一次變革，許多現(xiàn)代化的教學方式在教學實踐中脫穎而出，思維導圖將問題變復(fù)雜為簡單，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還可以挖掘?qū)W生的潛能，增強學生記憶力。本文從高中英語使用思維導圖進行教學的優(yōu)勢出發(fā)分析，就思維導圖教學法中使用的問題提出相應(yīng)對策，為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 思維導圖 教學手段

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-092-01

引言

“思維導圖”的概念由英國著名心理學家東尼·博贊提出，使用這種可視化的思維技術(shù)工具可以將人的邏輯思維和抽象思維用有一定規(guī)則的樹狀結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出來，展現(xiàn)出人的具體的思維過程。思維導圖化繁為簡的優(yōu)點在教學領(lǐng)域有巨大的應(yīng)用空間，許多實驗研究已經(jīng)表明思維導圖的運用，能夠幫助學生多角度學習知識，提高思維和學習的效率。

一、在高中英語教學中應(yīng)用思維導圖的優(yōu)勢

（一）有利于加強學生思考問題的邏輯性

思維導圖主要通過實體化人分析問題的過程，對人的思維過程進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，能夠賦予人的思考以最大的開放性和靈活性，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。用思維導圖對一個英語問題，如寫作、語法進行系統(tǒng)分析，能促進學生英語學習策略的培養(yǎng)，激發(fā)學生的英語思維潛力，逐漸形成用形象化邏輯化的思考問題的習慣，豐富學生的認知能力和英語學習能力。

（二）有利于提高英語課堂教學效率和學習掌握程度

教師利用思維導圖進行英語教學可以幫助學生有邏輯地分析英語題目，還為學生自主學習提供一個有利工具。傳統(tǒng)教學方式中，學生在課堂上做筆記時主要記教師在多媒體課件上的內(nèi)容，而忽視了教師在講解例題回答時的思路。對于英語學科的學習來說，閱讀理解、聽力等題型的解答時對題干的分析非常重要。學生在課堂上用思維導圖記錄教師的示范解題思路，可以在平時練習時嘗試代入并改正，能夠成為學生重要的學習工具，提高教師授課效率和學生的學習效果。

（三）有利于促進學生聯(lián)想發(fā)掘潛能

思維導圖的形式非常靈活，主要為閱讀者提供一種思路，因此學生在英語學習中的思維導圖可以根據(jù)自己的思維方式和習慣改變、簡化形式。這樣不僅可以提高學學生的思維水平和能力，還能通過樹形結(jié)構(gòu)圖的節(jié)點引發(fā)學生的自主思考，激發(fā)學生們豐富的聯(lián)想力，提高學生思考的深度和廣度，鍛煉學生的發(fā)散思維，讓學生在對語法學習、詞根學習，閱讀方法學習中學習類比和聯(lián)想，發(fā)掘?qū)W生學習的潛能和創(chuàng)造力。

二、在高中英語教學中應(yīng)用思維導圖出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對策略

（一）在詞匯語法教學中應(yīng)用思維導圖

傳統(tǒng)的教學方式中教師對詞匯的教學僅限于讓學生背誦教材上的單詞，考察方式也相對單一，教學語法只是將重要的語法點的語法規(guī)律教授一遍，各部分語法知識中的減少，導致學生認為學習單詞需要死記硬背，語法學習也云里霧里。

在單詞的教學中，教師可以用氣泡圖與詞根詞綴教學法相結(jié)合，讓學生將單詞與常見的詞根詞綴相聯(lián)系。例如在引導學生背單詞的時候，教師可以將單詞表中的相關(guān)詞挑出來，以其中的詞根為中心，將幾個詞以及擴展詞匯用氣泡圖的形式聯(lián)系起來，降低學生記憶和理解的難度，用多樣的圖形激發(fā)學生的學習興趣。

在語法的教學中，高一學習的語法較為簡單，主要是復(fù)習和拓展初中語法知識，例如時態(tài)的變化，教師用樹狀圖或者是括號圖為學生條理地整理動詞的變形方式，幫助學生建構(gòu)語法知識體系，更直觀地獲得對語言規(guī)則的認識，提高對語法知識的理解和應(yīng)用能力。

（二）在課文閱讀教學中應(yīng)用思維導圖

高中英語教材中的課文較長，生詞也變多了，學生閱讀理解難度較大。教師在講授一篇課文時常常是逐句翻譯，講解一下重點句子，強調(diào)一下生詞、短語的意思，再讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容回答一下課后問題。其實參照考試中英語閱讀的題型，教師可以將課文轉(zhuǎn)變成閱讀理解試題，例如在講解第二單元的課文時，教師可以總結(jié)各段落大意按照課文的時間順序或邏輯順序?qū)⑽恼麓笾碌膬?nèi)容進行概括，以流程圖的方式表現(xiàn)出來，不僅有利于回答課后問題，而且利用思維導圖構(gòu)建與梳理知識，整理與完善思維。

（三）在寫作翻譯教學中應(yīng)用思維導圖

高中的英語寫作和翻譯考察的不僅是學生詞匯短語和語法的功底，還對學生的表達能力有很高的要求。但就目前學生的學習情況來看，學生可以英語做一些簡單的表達和溝通，但是長篇表達能力較差，將思維導圖應(yīng)用在英語寫作教學中，例如在講解單元末書信類的寫作練習時，教師可以引導學生將文章的大致框架結(jié)構(gòu)，按照內(nèi)容的邏輯關(guān)系用流程圖或者樹狀圖結(jié)合列一個寫作提綱，并把關(guān)鍵的詞匯、短語和句子羅列上去，有利于學生快速寫作，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。在翻譯教學中也如此，英譯漢、漢譯英中都需要學生在下筆之前對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有總體上的把握，才能夠很好的完成翻譯寫作的任務(wù)。

結(jié)束語

時代發(fā)展，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)多樣化人才的要求。將思維導圖應(yīng)用于高中英語的教學中，在提高教學效率、學習效率的同時，更重要的是能夠培養(yǎng)出學生的邏輯思維，激發(fā)學生學習英語的興趣。思維導圖的教學方式的應(yīng)用中仍然存在許多問題，需要廣大教學工作者在教學實踐中不斷改進。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]欒家宏.高中英語教學中思維導圖的價值研究[J].中國校外教育，2017（31）：79+81.

[2]張艷霞.基于思維導圖在高中英語教學相關(guān)對策的研究[J].中國校外教育，2015（06）：79.

[3]韓瑩，鮑繼平，吳愛華，沈榮.思維導圖在藝術(shù)特色高中英語教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（34）：87-88+93.