山東省臨沭縣大興鎮(zhèn)澇枝小學(xué) 李慶巖

培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀，寫能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，學(xué)生的聽、說、讀，寫能力也是學(xué)習(xí)任何一門語言所必備的素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當對語文課堂朗讀教學(xué)有效性的提高做出努力，但是，當前一些教師忽視了朗讀教學(xué)的重要性或?qū)首x教學(xué)有效性的提高不得其法，導(dǎo)致一部分學(xué)生在朗讀時缺乏技巧更缺乏感情，如果長期下去，學(xué)生的朗讀能力就難以提高，小學(xué)語文的教學(xué)效率也就不會提高，所以說，提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性是非常必要也非常重要的。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力進行培養(yǎng)，而在語文的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的語文知識，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握課文的朗讀技巧，有感情地進行朗讀，與作者進行對話。當前，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，許多學(xué)校和教師開始逐漸認識到朗讀教學(xué)的重要性，開始逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的落后的語文教學(xué)方式，將新的更加科學(xué)的教學(xué)方法靈活的運用在小學(xué)語文的教學(xué)中，朗讀教學(xué)法就是其中的一種，這些新式的教學(xué)方法更加符合當代小學(xué)生特征，這些教學(xué)方法的運用不僅是對新課改的響應(yīng)，而且對小學(xué)語文教學(xué)改革，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率起到了積極的作用。

但是，我們同樣應(yīng)該認識到：當前小學(xué)語文課堂上的朗讀教學(xué)實踐中，依然存在著不少的問題，首先就是教師對朗讀教學(xué)不夠重視，這些教師深受應(yīng)試教育思想的影響，認為朗讀在考試中不占任何比重，對提高語文卷面成績的作用不大，這種陳舊、落后的語文教育觀念直接導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)效率低下，學(xué)生的朗讀能力長期得不到提高。其次，教師在小學(xué)語文課堂上進行朗讀教學(xué)時異常機械，往往是讓學(xué)生大聲朗讀后，開始為學(xué)生逐字逐句的分析，照搬教輔書上的觀點，這樣機械式的朗讀教學(xué)幾乎不會引起學(xué)生的共鳴，更遑論通過朗讀鍛煉學(xué)生的語言表達能力。面對這些問題，要引起教師和學(xué)校的高度重視，及時尋找解決方法，提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

二、如何提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

1.豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容

在進行朗讀教學(xué)前，教師應(yīng)該對所教學(xué)生的語文水平和語文朗讀能力進行一個綜合的評估，在對學(xué)生有一個整體、全面的了解的基礎(chǔ)上再制定具體的朗讀教學(xué)目標。而且，教師在進行朗讀教學(xué)時，不必拘泥于教材和教室，要充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，為學(xué)生提供一個良好的朗讀環(huán)境，為朗讀教提供保障。更重要的是，教師要在小學(xué)課堂中進行朗讀教學(xué)，并提高朗讀教學(xué)的有效性就必須要豐富朗讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師可以在開展朗讀教學(xué)的過程中向教材之外延伸，但是要注意所選的朗讀材料不能脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，要貼近學(xué)生的生活，還要突出朗讀的趣味性，讓豐富的朗讀教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生進行朗讀的興趣，例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》和《憶江南》兩首詞時，教師讓學(xué)生進行朗讀以外還要拓展教學(xué)，尋找與這兩首詞相似的詩詞，豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視朗讀教學(xué)，不斷地對朗讀教學(xué)內(nèi)容進行補充，讓朗讀教學(xué)的有效性得以提高。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章

小學(xué)階段的學(xué)生，理解能力和邏輯思維能力還比較差，在學(xué)習(xí)一篇課文時，往往需要經(jīng)過多次朗讀以后才能夠理解一部分文中所表達的內(nèi)容和思想，而且，在課堂朗讀中，學(xué)生的初次朗讀最為關(guān)鍵，因此教師就要對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章有一個整體的感知，具體來說，在學(xué)生初次朗讀時，教師要糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，對文章中的詞語含義有一定的理解，對文章的情感脈絡(luò)也可以大致厘清，同時教師在開始閱讀教學(xué)之前就要做好準備，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題進行初次朗讀，整體感知文章，例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟文章，并思考少年時期的閏土與中年時期的閏土對“我”的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。此外，在條件允許的情況下可以讓學(xué)生進行分組討論，保證每一個學(xué)生都可以參與到朗讀教學(xué)中，教師也要對學(xué)生在朗讀和思考的過程中產(chǎn)生的問題及時發(fā)現(xiàn)和解決，讓語文課堂朗讀教學(xué)的有效性得到全面的提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，注重學(xué)生的情感體悟

教師在進行朗讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生對課文進行品讀，所謂的品讀就是讓學(xué)生在朗讀中感受作者作者要表達的情感，讓學(xué)生與作者進行心靈上的溝通，能夠產(chǎn)生情感共鳴。這就要求教師在朗讀教學(xué)的過程中注重學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生不僅要朗讀課文，還要發(fā)揮想象力，結(jié)合課文內(nèi)容描繪自己所想象到的畫面，這樣，不僅可以讓原本枯燥的語言變得更加生動直觀而且可以讓學(xué)生在表達自己現(xiàn)象內(nèi)容的過程中鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達能力，并且，學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維也得到一定程度的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》時，教師要在朗讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者外祖父對祖國的思念之情以及作者對外祖父的懷念，所以說，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，注重學(xué)生的情感體悟是提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的一個重要途徑。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)語文朗讀教學(xué)對小學(xué)階段學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升具有積極的意義，但是小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中，還存在教師對朗讀教學(xué)不重視、教師進行朗讀教學(xué)不得其法的現(xiàn)狀，因此，要提高朗讀教學(xué)的有效性就要豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章、讓學(xué)生品讀課文，注重學(xué)生的情感體悟，讓小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性得以提升。