甘肅省莊浪縣第四中學(xué) 陳強(qiáng)強(qiáng)

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)融入當(dāng)前課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的授課方式，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、師生關(guān)系、教師和學(xué)生的觀念、課堂交流互動(dòng)方式、知識(shí)的拓展以及資源的豐富程度等方面都帶來(lái)了巨大的革新，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)走向動(dòng)態(tài)化的生成性課堂。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中圍繞教師轉(zhuǎn)的單向式授課方式。在傳統(tǒng)的課堂中，每個(gè)學(xué)生被當(dāng)成教學(xué)機(jī)器上的“標(biāo)準(zhǔn)件”，這不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也產(chǎn)生了一定的阻礙作用。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)方式的革新，課堂教學(xué)的方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思維空間也得到進(jìn)一步的拓展，并且更加具有創(chuàng)新精神。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)改變教學(xué)方式的典型例子。2007年，來(lái)自美國(guó)同一所高中的兩個(gè)化學(xué)教師Jonathan Bergman和Aaron Sam提倡在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，他們將自己的授課過(guò)程通過(guò)課程制作軟件、屏幕錄制、講謀錄像等方式做成清晰的視頻資源放在固定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并要求學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后將預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)在課堂上提出來(lái)，和大家一起討論和交流。這種方式將傳統(tǒng)的老師講課模式轉(zhuǎn)變成了由學(xué)生主導(dǎo)的課堂活動(dòng)，教師不僅能在裸堂上教授知識(shí)，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教室外部教學(xué)，給學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，受到國(guó)內(nèi)外高校的爭(zhēng)相效仿。

一般情況下我們把教育環(huán)境定義為貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程的對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生共同影響的內(nèi)外部因素之和，信息技術(shù)的發(fā)展尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了非常重大的影響。信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合提供了大量的直接經(jīng)驗(yàn)，擺脫了時(shí)空的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加容易，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善。

信息技術(shù)融入到教育教學(xué)中，所提供的外部刺激不是單一的，而是多種感官的綜合刺激，信息技術(shù)支持下的教學(xué)方式能使學(xué)生看到、聽到、悟到，學(xué)生吸收知識(shí)的能力相對(duì)于過(guò)去而言提升了很多，這創(chuàng)造出了一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，并且將教學(xué)環(huán)境中的各個(gè)方面都融合在一起，既克服了過(guò)去教學(xué)方式中存在的不足，又實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)多維價(jià)值體驗(yàn)

多年來(lái)，教育工作者一直致力于探索如何充分利用靈活的教育方式來(lái)對(duì)受教育者進(jìn)行引導(dǎo)，既能傳授給受教育者知識(shí)重點(diǎn)，又能保證其自身的個(gè)性化追求。

教學(xué)活動(dòng)中“人”是核心因素，尊重了“大寫”意義上的人或者“小寫”意義上的學(xué)生都能夠帶來(lái)新的多維的價(jià)值體驗(yàn)。這種多維的價(jià)值體驗(yàn)筆者姑且將其分為理性層面和感性層面，從理性層面上講每個(gè)人都需要獲得別人的尊重、獲得別人的肯定、獲得別人的幫助，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師很少會(huì)站在對(duì)等的角度上思考，信息技術(shù)視野下這種境況發(fā)生了變化，教師不再忽視學(xué)生的信息搜集、知識(shí)吸納、創(chuàng)新融合等方面體現(xiàn)出來(lái)的才能天賦，轉(zhuǎn)而與學(xué)生一道開發(fā)課堂資源，實(shí)現(xiàn)教師主體行為的合理讓渡，學(xué)生獲得了認(rèn)可，滿足了自我認(rèn)同，來(lái)自教師的肯定滿足了學(xué)生在社會(huì)交往、能力提升、精神需求等方面的需求。從感性層面上講，學(xué)生尤其是中小學(xué)生對(duì)安全需求期待更多，他們希望能夠少受教師的批評(píng)，希望課堂能夠充滿更多的視覺(jué)刺激、行為能力的釋放，體驗(yàn)更多的感性化的快樂(lè)，這正是信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在，學(xué)生從視覺(jué)、聽覺(jué)都得到了最大的體驗(yàn)滿足。

（三）豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建靈活知識(shí)體系

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它以課程內(nèi)容和教材內(nèi)容為資源或藍(lán)本，但并不是簡(jiǎn)單地照搬和截取，而是進(jìn)行創(chuàng)造性的加工、轉(zhuǎn)化與改造。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容是“教師和學(xué)生作用的對(duì)象或客體，是在通過(guò)課程設(shè)置和編制具體化了的知識(shí)、思想觀念、技能以及在行為習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)學(xué)校師生研制而由學(xué)生獲得的全部經(jīng)驗(yàn)的總和”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雖然知識(shí)體系比較系統(tǒng)，但是卻總是落后于社會(huì)的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新。如今信息技術(shù)已經(jīng)走入了人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)工作生活，人們的工作方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂的教學(xué)內(nèi)容也隨之改變。

所以，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式融合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中僅限于教材及教師經(jīng)驗(yàn)傳授的教學(xué)內(nèi)容，并要求教師采用多種教學(xué)方式，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象好化的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)文本、視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片等多種形式接受知識(shí)，更好的去理解教學(xué)內(nèi)容。因此，信息技術(shù)不單單對(duì)原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，還在里面増加了許多新元素，使之有了全新的改變。伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容將會(huì)構(gòu)建出“高”“強(qiáng)”“新”三大靈活的知識(shí)與技能體系。

將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，改變了過(guò)去的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從教師導(dǎo)向轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自主導(dǎo)向，支撐了新型的謀堂教學(xué)方法，拓展構(gòu)建了新的教學(xué)內(nèi)容，意義深遠(yuǎn)。