姜洋

【摘要】教育的核心是“人”，教育的主陣地是課堂。改革開放三十年來(lái)，圍繞著“人”和“課堂”，改革的腳步從未停止。今天，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂面臨著更為重大而深刻的轉(zhuǎn)型。本文通過(guò)對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的三因素、當(dāng)前課堂教學(xué)的問(wèn)題和癥結(jié)、南京一校課堂教學(xué)的新策略研究、教育觀念和結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)型四個(gè)方面進(jìn)行論述提出提升教學(xué)質(zhì)量，必須以課堂教學(xué)為中心?，F(xiàn)代課堂必須完成以學(xué)定教少教多學(xué)，生本位的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】以人為本 以學(xué)定教 課堂

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0019-02

教育的核心是“人”，教育的主陣地是課堂。改革開放三十年來(lái)，圍繞著“人”和“課堂”，改革的腳步從未停止。今天，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂面臨著更為重大而深刻的轉(zhuǎn)型。

從“知識(shí)的課堂”到“能力的課堂”再到“創(chuàng)新的課堂”“生命的課堂”，課堂在轉(zhuǎn)型，以人為本、以學(xué)習(xí)為中心的理念將愈加深刻地影響、改變課堂的生態(tài)。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”，做到以學(xué)定教。我們有必要在現(xiàn)有課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，尋求新的突破，探索改革途徑，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中健康成長(zhǎng)。

1.影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的三因素

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)自己的挑戰(zhàn)性期望。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己的挑戰(zhàn)期望。不同的學(xué)生有不同的挑戰(zhàn)水平，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由不會(huì)到會(huì)是挑戰(zhàn)，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)了之后要追求卓越是挑戰(zhàn)。一個(gè)人對(duì)自己有了挑戰(zhàn)性的期望，他才能夠真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。

第二，合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)要取得成效，要保證有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是，學(xué)習(xí)的時(shí)間不能太長(zhǎng)。相比較而言，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)一點(diǎn)的。

第三，教師的針對(duì)性教學(xué)。有效學(xué)習(xí)往往是個(gè)人化的、有針對(duì)性的。所以教師的教學(xué)要關(guān)注兩個(gè)詞，一個(gè)是“個(gè)人化”，一個(gè)是“針對(duì)性”。我們的教學(xué)如果說(shuō)是從每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)的，而且是針對(duì)每個(gè)人突出的問(wèn)題和特殊的需求來(lái)開展教學(xué)的，效果一定會(huì)好。

以上三個(gè)因素，其實(shí)可以歸結(jié)到一點(diǎn)，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)放在中心位置來(lái)考慮教學(xué)工作。

2.當(dāng)前課堂教學(xué)的問(wèn)題和癥結(jié)

第一，學(xué)習(xí)是要依靠每個(gè)學(xué)生自覺(jué)的意識(shí)和自信的行為的。有自信不自覺(jué)，不可能學(xué)得好，有自覺(jué)無(wú)自信，也難以學(xué)好。課堂上如何讓每一個(gè)學(xué)生都真正動(dòng)起來(lái)，真正投入到學(xué)習(xí)中去？這是一個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)，課堂教學(xué)改革是要從這里去改。

第二，現(xiàn)在我們還處在班級(jí)授課制的階段。班級(jí)授課制下的集體學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是它也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，就是教師如何顧及不同學(xué)生的個(gè)體需要？其實(shí)，對(duì)不同學(xué)生應(yīng)該實(shí)施有差異的針對(duì)性教學(xué)，這個(gè)觀點(diǎn)教師是認(rèn)同的，教師也有實(shí)施針對(duì)性教學(xué)的意愿。我們要探索這樣的新途徑提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

3.南京一校課堂教學(xué)的新策略研究

第一，深入進(jìn)行“功在課前”問(wèn)題研究?！肮υ谡n前、贏在課上、思在課后”是我校教學(xué)工作推出的新策略。要求教師、學(xué)生都做好功在課前。教師的“功在課前”工作，是指在課前備好學(xué)生、備好課，充分發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

學(xué)校不僅重視教師的“功在課前”，也重視學(xué)生“功在課前”工作的指導(dǎo)，學(xué)校先后進(jìn)行了學(xué)生“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)培訓(xùn)，教研組形成了符合年段學(xué)科特點(diǎn)的“前置性作業(yè)”模板設(shè)計(jì)，學(xué)校把落腳點(diǎn)放在了課堂教學(xué)的實(shí)地考察，由于“三位一體”，使教師對(duì)學(xué)生“前置性作業(yè)”布置這項(xiàng)工作由輕視到重視，設(shè)計(jì)的內(nèi)容越來(lái)越體現(xiàn)“簡(jiǎn)單、明確、開放”，在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了非常好的效果，在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面有了大幅度的提升。

第二，深入進(jìn)行“贏在課上”主題研究。學(xué)校將“贏在課上”的主題研究定位在“15+25”教學(xué)策略的研究。“15+25”是課堂時(shí)間的“黃金分割”， 即教師所講時(shí)間等于或小于15分鐘，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間不少于25分鐘。 經(jīng)過(guò)兩年的探索“15+25”教學(xué)策略使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了充分的發(fā)揮。

第三，深入開展“思在課后”主題探究。近一年來(lái)，學(xué)校開展了“思在課后”的團(tuán)隊(duì)教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，這項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)正是為教師們“學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐”而搭設(shè)的平臺(tái)，使師生在活動(dòng)中得到了雙贏。

今天，以人為本的課堂轉(zhuǎn)型成為了教育工作者們更有意識(shí)的探索與追求。以往以教師為中心、以教科書為中心的課堂正進(jìn)行著以學(xué)生為本、“以學(xué)定教”的革命。我們將在這一課堂教學(xué)變革中不斷探索前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]周勤偉.讓學(xué)生在幸福中成長(zhǎng)[J].中小學(xué)德育 ，2013（01）.

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