鄒歡

【摘要】生物學(xué)科，是高中學(xué)科教學(xué)的主要部分，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、自主探究能力中，發(fā)揮著較為突出的地位?；诖?，本文結(jié)合該學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，著重對培養(yǎng)戰(zhàn)略進(jìn)行探究，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)科要點，促進(jìn)學(xué)生能力提升的目的。

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0163-02

引言

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程，與學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)實踐過程相互承接。教師在實踐教學(xué)期間，為了準(zhǔn)確把握學(xué)科素養(yǎng)提升要點，就必須準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)生成長中的作用。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)社會發(fā)展以及社會發(fā)展的能力，是學(xué)生內(nèi)在能力提升的主要方面。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過生物基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)、生物實驗探究工程，逐步形成的自主探究、獨立整合能力，該能力培養(yǎng)，對培養(yǎng)高中生的抽象感知能力，具有較高的研究價值。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）案例概述

我所在的高中當(dāng)前教學(xué)過程中，主要以“講授法”和“創(chuàng)新教學(xué)”兩者有機集合的策略，開展高中生物教學(xué)。一方面，教師實踐期間，以書本知識為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)基本的學(xué)科理論知識 ，并通過“教什么”向著“學(xué)生學(xué)會什么”層面轉(zhuǎn)換，著重突出對高中生物學(xué)科，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三個階段，均開展了“創(chuàng)新教學(xué)法”。即，教師通過設(shè)計生物學(xué)科研究主題，讓學(xué)生從理論引導(dǎo)，向著社會實踐探究層面開始授課，這個實踐過程中，學(xué)生自主探究能力得到培養(yǎng)，學(xué)科創(chuàng)新意識、知識點積累意識也明顯提升。

（二）案例分析

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

生物學(xué)科是自然科學(xué)的分支，該學(xué)科內(nèi)容具有靈活性、多樣性等特征。當(dāng)前高校開展生物學(xué)科教學(xué)，也主要以實驗作為主要方法，由此，想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗探究。我所在的高中，在開展生物學(xué)科教學(xué)時，教師主要在課堂中講授生物學(xué)科研究相關(guān)理論，而課堂中由淺入深，由教師輔助到學(xué)生自主實驗的探究過程，均是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

如，我在開展《走進(jìn)細(xì)胞》一章教學(xué)時，就要求學(xué)生借助顯微鏡，小組探究洋蔥表皮細(xì)胞的變化情況，學(xué)生在小組實驗分析過程中，不僅對洋蔥表皮細(xì)胞的形態(tài)、組成部分有了一定的認(rèn)識，也結(jié)合教師課堂中講授的“細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核”等理論，對洋蔥表皮細(xì)胞的構(gòu)成情況作出了相應(yīng)分析，從而實現(xiàn)了借助學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生知識總結(jié)、分析的能力。

2.設(shè)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)情景

生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的練習(xí)緊密度較高，教師在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的過程中，需明確學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的緊密度較強，教學(xué)過程必須是連貫的，否則就會影響學(xué)生學(xué)科知識認(rèn)知、識記效果。

我所在的高中開展生物教學(xué)時，為了突破這一問題，實踐教學(xué)過程期間，教師將“講授法”，作為輔助學(xué)生理清學(xué)科知識思維的主要策略，并在高一到高三過程中，始終堅持“情景設(shè)計創(chuàng)新法”，作為生物學(xué)科內(nèi)容探究的主要手段。如，在探究《植物成長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中，學(xué)生需依據(jù)課題探究準(zhǔn)備，提前一周進(jìn)行植物種植，并對植物生長期間胚芽的變化情況進(jìn)行記錄。教師課堂教學(xué)時，則采用PPT視頻動態(tài)模擬的方法，幫助學(xué)生重新梳理植物成長過程。這種課堂教學(xué)情景，與學(xué)生日常探究情景有機結(jié)合的過程，不僅達(dá)到了教學(xué)實踐過程綜合分析的效果，也為能夠通過學(xué)生自主探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、自主探究能力的目的，這也是現(xiàn)代資源綜合探究分析的過程。

3.輔助學(xué)生構(gòu)建理性思維意識

高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，也需教師在課堂教學(xué)期間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。生物學(xué)科內(nèi)容，是自然事物發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，它具有客觀性、自然性等特征，因而，教師應(yīng)讓學(xué)生明白該學(xué)科內(nèi)容的探究過程，實質(zhì)上也是自然發(fā)展規(guī)律的把握過程。

我所在的高中開展教學(xué)期間，始終以教材中理論探究結(jié)果，作為學(xué)生生物素養(yǎng)提升的出發(fā)點，又以尊重自然事物發(fā)展的一般規(guī)律，作為實踐探究的終結(jié)點，因此，本高中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)探究過程，達(dá)到了逐步培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)知能力的目的。

結(jié)論

綜上所述，淺談高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略，是拓展學(xué)科教學(xué)范圍，提高學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力的影響因素。在此基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、設(shè)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)情景、輔助學(xué)生構(gòu)建理性思維意識方法，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的生物核心素養(yǎng)。因此，關(guān)于高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略探究，將為學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿振.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第一卷）[C].，2017：5.

[2]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（06）：60-62.