倪美英 郭洋洋

【摘要】情緒管理是心理學(xué)家研究的重點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)相關(guān)研究表明，幼兒教師情緒是影響工作效率與質(zhì)量的重要因素?！毒V要》中明確提出，應(yīng)當(dāng)將健康教育放在幼兒園發(fā)展的首位，將培育健全人格的幼兒，當(dāng)成幼兒園教育的重要目標(biāo)。但是當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育出現(xiàn)各類問(wèn)題，例如教師體罰，幼兒毆打幼兒等，令我們大驚失色，探究其主要原因在于教師并未管理好自身情緒。由于農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，教師的師資水平與城鎮(zhèn)幼兒園相比，也存在著一定的差異，所以我們必須有效的引導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師，進(jìn)行自我情緒管理?；诖朔N背景，本文簡(jiǎn)要分析農(nóng)村幼兒教師的情緒管理問(wèn)題并提出了具體的情緒管理策略，希冀有效提高幼兒教師的管理水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 幼兒教師 情緒管理

【注】本文章為2018年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題，“編號(hào)201804040202農(nóng)村幼兒教師情緒管理的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”下的文章。

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0174-01

引言

幼兒教師擔(dān)任著啟蒙幼兒發(fā)展的重要責(zé)任，由于農(nóng)村的幼兒生活環(huán)境較為封閉，性格特點(diǎn)也較為內(nèi)斂，所以幼兒教師必須正確認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的個(gè)性化差異，展開(kāi)因材施教教學(xué)，精心的設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動(dòng)，幼兒在一日活動(dòng)中進(jìn)行有效的表現(xiàn)。幼兒教師如何高質(zhì)量的完成各類工作呢？情緒控制是幼兒教師工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，由于部分幼兒教師通常會(huì)感覺(jué)壓力過(guò)大，產(chǎn)生身心疲憊，或者是情緒倦怠等問(wèn)題，也嚴(yán)重影響著工作效率。

一、樹(shù)立正確的兒童教育觀念與職業(yè)道德觀

愛(ài)心是幼兒教師高尚情感的重要源泉，幼兒教師的情感因素既受到外部社會(huì)環(huán)境的影響，也受到個(gè)體心理水平的制約，所以我們能夠看出，幼兒教師的情緒帶有可塑性和復(fù)雜性。由于農(nóng)村幼兒，大多數(shù)家長(zhǎng)在外務(wù)工，與爺爺奶奶輩共同生活，情感體驗(yàn)較為匱乏。所以在教育過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村幼兒的發(fā)展觀念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，將幼兒看作成充滿個(gè)性且獨(dú)立的個(gè)體，通過(guò)開(kāi)展因材施教，切實(shí)展開(kāi)德育教育。

二、教師形成情緒轉(zhuǎn)變心理機(jī)制

在開(kāi)展幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，正確的認(rèn)識(shí)并看待自己的情緒發(fā)展，了解到情緒是易于傳導(dǎo)的情況，具有一定的敏感性，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，調(diào)整并控制自己的情緒。教師在進(jìn)入教室后，必須將煩惱拋在腦后，將容易引起自己情緒波動(dòng)的記憶，抹掉或者是忘卻，全身心的投入幼兒教育中，才能夠體現(xiàn)教師對(duì)幼兒的關(guān)心與呵護(hù)。所以教師在幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與幼兒進(jìn)行情感交流，控制自己不良情緒，能夠以快樂(lè)、振奮且飽滿的情緒感染幼兒，從而控制自己的消極情緒，有效的促進(jìn)師生活動(dòng)的有效開(kāi)展。

三、運(yùn)用表情藝術(shù)使幼兒感受到教師的情感魅力

教師的教育對(duì)象是情緒多變且情感豐富的幼兒，幼兒的世界并不是客觀理性的，只是依靠幼兒的情感和想象構(gòu)建的，所以幼兒對(duì)于外部世界的感知與理解，都是以情緒和情感體驗(yàn)為主，存在一定的不穩(wěn)定性。所以教師在開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)時(shí)，可以充分應(yīng)用情感教育因素與表情藝術(shù)，營(yíng)造自信且快樂(lè)的情感氛圍，使幼兒在教育活動(dòng)中能夠感受到教師關(guān)心與呵護(hù)。教師可以通過(guò)語(yǔ)言、停頓反映出不同的情感因素，與幼兒富有表現(xiàn)力的肢體語(yǔ)言，能夠進(jìn)行情感交流，能激發(fā)幼兒的興趣和想象力。也可以應(yīng)用非語(yǔ)言表情，例如眼神、笑容、擁抱、拍肩等，可以將教師對(duì)于幼兒的希望與態(tài)度充分的表現(xiàn)出來(lái)。

四、幼兒園對(duì)教師展開(kāi)情緒教育

幼兒時(shí)期是幼兒情緒發(fā)展的重要階段，開(kāi)展情緒教育有助于幼兒全方位的發(fā)展，教師是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中極為重要的引路人，也是開(kāi)展及幼兒小學(xué)教育的重要實(shí)施者。所以幼兒園必須對(duì)教師展開(kāi)合理的情緒教育，采用多元化的方式，有效的引導(dǎo)教師進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，可以召開(kāi)情緒教育專題講座，也可以舉辦心理咨詢會(huì)的史劇，有情緒問(wèn)題的教師能夠及時(shí)的調(diào)節(jié)情緒，有效的開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作。幼兒園管理人員也必須充分重視幼兒教師的情緒發(fā)展，及時(shí)的與教師進(jìn)行交心談心，有助于教師抒發(fā)內(nèi)心情緒，合理的管控自身不良情緒。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述我們能夠看出，農(nóng)村幼兒教師必須有效的改善自身的情緒，結(jié)合農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展環(huán)境以及身心特點(diǎn)，有效的引導(dǎo)與幫助，充分關(guān)心幼兒的身心健康發(fā)展，通過(guò)情感交流與溝通，使幼兒樹(shù)立自信心才能夠促使幼兒全方位的發(fā)展，提高幼兒教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉忠.幼兒教師在師幼交往中的情緒管理[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2007，（6）.

[2]周寶華.幼兒教師情緒管理的有效途徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013，（6）.

作者簡(jiǎn)介：

倪美英 （1990-），女，河北滄州人，滄州師范學(xué)院教育學(xué)院教師。

郭洋洋（1991-），女，河北滄州人，滄州師范學(xué)院教育學(xué)院輔導(dǎo)員。