【摘要】在近些年，隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，我國(guó)在教學(xué)模式方面進(jìn)行了不斷的優(yōu)化與重視，尤其是對(duì)于學(xué)生的心理教育一直處于重視的情況。在眾多的教學(xué)模式中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在教育心理學(xué)過程中就有這非常重要的應(yīng)用價(jià)值。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，他可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化與情感變化，進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到提高的作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 教育心理學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G44-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0177-01

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的概念簡(jiǎn)述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式與教育心理學(xué)的概念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式與概念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。而將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式應(yīng)用在教育心理學(xué)方面則可以更加有效的使教師掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，更進(jìn)一步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)效果，可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式使學(xué)生更好的體驗(yàn)任務(wù)中所構(gòu)建的情感情境與情感內(nèi)容，因此，在教育心理學(xué)方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式有著非常重要的應(yīng)用方向及意義。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式應(yīng)用過程中存在的問題

（1）教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的概念還不清晰

第一個(gè)問題是教師對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的概念不明確不清晰，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，因此，在具體的教學(xué)過程中需要教師建立相關(guān)的情境，教師如果不明確內(nèi)容就會(huì)影響到其教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生無法通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式學(xué)習(xí)獲得知識(shí)連貫性

第二點(diǎn)是學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的過程中對(duì)于一個(gè)一個(gè)的任務(wù)沒有相關(guān)的連貫性，如果教師對(duì)于任務(wù)以及相關(guān)情境的設(shè)計(jì)不合理還會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差。

（3）教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、單一

教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的過程中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確或者教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中教學(xué)方法單一或者教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)入到教師設(shè)定的情境與任務(wù)中去，進(jìn)而無法達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的本質(zhì)目的。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及重要性

（一）可以提高教師的教學(xué)效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是教師通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更好的深入到任務(wù)的情感中，教師通過對(duì)課本內(nèi)容的理解，依照課本內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)創(chuàng)設(shè)分配，這種教學(xué)模式新穎，可以提高教師的教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)過程中可以消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理

在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的過程中，教師還可以通過教學(xué)中的任務(wù)創(chuàng)設(shè)與分配對(duì)學(xué)生的抵觸心理與學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行緩解，使學(xué)生更好的深入到學(xué)習(xí)中去。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的理念，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)分配任務(wù)

教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的教學(xué)時(shí)，首先要明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的概念，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配與情景創(chuàng)設(shè)，在具體的創(chuàng)設(shè)過程中教師需要通過不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)任務(wù)的分配，這樣可以更好的使學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容中的情感。

（二）教師通過整體性任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理狀態(tài)的把控

教師在進(jìn)行整體性任務(wù)的安排與分配時(shí)要著重注意到對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的把控，學(xué)生在進(jìn)行整體性任務(wù)的過程中會(huì)體現(xiàn)出自身的一些心理狀態(tài)，這些心理狀態(tài)可以使教師更好的了解學(xué)生的心理健康問題。教師只有在明確了學(xué)生的心理健康的前提下才能進(jìn)行下一步的心理輔導(dǎo)教育，進(jìn)而在學(xué)生身心健康發(fā)展的情況下進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，教師可以通過這種整體性任務(wù)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行把控，進(jìn)而抓住學(xué)生最近的心理變化對(duì)癥下藥，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

（三）教師還應(yīng)在教學(xué)過程中將學(xué)生的心理協(xié)調(diào)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中還應(yīng)重視到學(xué)生的心理協(xié)調(diào)問題，教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生的心理協(xié)調(diào)疏導(dǎo)問題當(dāng)作一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，這樣，學(xué)生與教師可以在任務(wù)的完成過程中更加多的進(jìn)行溝通交流，進(jìn)一步的疏導(dǎo)了學(xué)生的心理健康。

總結(jié)

綜上所述，教育心理學(xué)是一門比較重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的心理健康具有很大影響，因此得到了越來越多人的重視。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的應(yīng)用，可以提升教育心理學(xué)的教學(xué)效果，讓教師能夠有效完成階段性任務(wù)、整體性任務(wù)以及目標(biāo)性任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高婷.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2018（04）：180-181.

[2]任倩.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（02）：34.

作者簡(jiǎn)介：

楊勇（1990-），男，漢族，陜西人，老師，碩士，研究方向：教育心理學(xué)。