【摘要】詞匯教學是高中英語教學的一項基礎內容，近年來備受英語語言教學者、研究者以及學習者的高度重視。其中，思維導圖作為一種重要的教學模式，在高中英語詞匯教學中應用，不僅能有效提升學生學習英語詞匯的質量與效率，而且可以激發(fā)其學習英語詞匯的興趣。本文擬以高中英語詞匯教學為例，初步探討思維導圖在高中英語詞匯教學中的具體應用。

【關鍵詞】思維導圖；高中英語；詞匯教學；微探

【作者簡介】許明芳，河南省新鄉(xiāng)市第二中學。

詞匯是構成語言的基本單位，是掌握一門語言的前提與關鍵，更是高中英語學習中的完形之根、閱讀之本和寫作之魂。但對于高中英語詞匯教學而言，詞匯記憶困難是師生普遍頭疼的難題，因而如何增強高中英語詞匯教學的實效性至關重要。

一、思維導圖在高中英語詞匯教學中應用的必要性

1.有利于培養(yǎng)學生的預習習慣。在高中英語教學過程中，多數學生都存在學習惰性問題，對教師的一系列要求難以進行有效貫徹與執(zhí)行，尤其是課前的詞匯預習，大部分學生都不能高質量、高效率地完成，這在一定程度上制約了高中英語詞匯教學的成效。但如果教師提前將課堂所要教授的詞匯與思維導圖進行有機結合，形成各種形狀的英語詞匯關系圖，則能夠有效改善學生對課前預習這一行為的抵觸情緒，大大提升課前預習的質量。

2.有助于強化學生的詞匯記憶效果。思維導圖也可以稱之為“心智圖”，屬于典型的圖形思維模式。思維導圖能夠將思維以圖像的形式進行呈現，也能把知識結構圖像化。因此，在高中英語詞匯教學中應用思維導圖，可以幫助學生理解、梳理與歸納英語詞匯，并將新舊知識進行有機融合，從而強化詞匯記憶的效果。另外，思維導圖還具有重點突出、聯(lián)想豐富、結構分明等優(yōu)點，極大促進了學生的詞組聯(lián)想、語塊學習及強化記憶。

3.有益于激發(fā)學生的英語詞匯學習興趣。在高中英語詞匯教學中應用思維導圖，突破了傳統(tǒng)機械單一的“死記硬背”模式的束縛，增加了英語詞匯學習的趣味性與層次性。同時，運用詞匯之間相互關系構建起來的思維導圖，還能讓學生通過聯(lián)想記憶更多的詞匯，這在一定程度上減輕了詞匯記憶的難度與壓力，也有效激發(fā)了學生學習英語詞匯的興趣。

二、思維導圖在高中英語詞匯教學過程中存在的問題

1.教師的教學觀念較為陳舊。在應試教育的長期影響下，當前諸多高中英語教師的教學觀念依然比較陳舊與落后。即便是在引用思維導圖教學模式的過程中，多數教師仍未擺脫傳統(tǒng)的教師“教”與學生“學”的單向化知識傳授思想局限，教師在課堂教學中占據著絕對的領導地位，這嚴重限制了學生學習積極性的調動。

2.學生的主觀能動性受到抑制。目前，大部分高中生還未意識到自己在學習過程中的主體性地位，在學習中過于依賴教師的知識講解。高中英語詞匯的學習也不例外，大多數高中生缺乏積極主動的構建思維導圖的理念與行動，這就導致其詞匯量掌握直接受制于教師的詞匯講解與認知范圍。

3.重知識講解輕發(fā)散思維引導。思維導圖不僅能提高英語詞匯的教學效果，而且有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。然而，很多高中英語教師在教學過程中都是將自己課前準備好的思維導圖直接呈現給學生，并進行逐一講解，最后再布置作業(yè)以鞏固所教內容，即整個教學過程的“流程式”現象比較突出，學生的發(fā)散思維引導與培養(yǎng)并未得到足夠的重視。

三、思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用舉措

1.積極轉變教師的教學理念。高中英語教師在應用思維導圖的過程中，要明確自身的“引導者”角色，一方面要讓學生明白思維導圖創(chuàng)建的依據與意義，另一方面也要組織多種形式的課堂活動，讓學生積極參與到思維導圖的設計、講解等環(huán)節(jié)中，以此深化學生對思維導圖中所涉及詞匯的記憶強度，調動學生學習英語詞匯的興趣。我們英語教師要及時轉變觀念，從“授人以魚”到“授人以漁”，教會學生學會詞義關聯(lián)，即從詞匯的基本義擴展到衍生義。以present 為例：名詞是“禮物”，那么轉變?yōu)閯釉~，就成了“贈送”；如果贈送的是somebody， 那就變成了“介紹”；如果贈送的是information， image， 那就要翻譯為“呈現、展示”；如果是上級領導所贈，那就引申為“頒發(fā)、授予”了。通過這樣的思維引導，可以有效地解決高中生在英語詞匯學習中“一詞多義”“熟詞生義”的困惑。

2.重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。思維導圖的重要功能之一就是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，高中英語教師要充分借助思維導圖教學模式的這一優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。譬如，教師可以讓學生將黑板上散亂的詞匯用思維導圖形式建立聯(lián)系，也可以通過呈現自己課前備好的思維導圖引導學生發(fā)揮聯(lián)想，尋找圖中詞匯之間的聯(lián)系等。

在學生對思維導圖的構建與應用有較深理解的基礎上，高中英語教師也可以鼓勵學生根據所學詞匯之間的關系自主創(chuàng)建思維導圖，定期對學生設計的思維導圖進行評比，并將學生制作出的優(yōu)秀思維導圖公示、表揚，讓學生分享更多更優(yōu)的思維導圖，形成高效、便捷的英語詞匯學習之道。

綜上，思維導圖屬于一種積極、高效的教學方法，有助于學生對英語詞匯的學習，具有較強的實用性。因此，高中英語教師在詞匯教學過程中，要善于運用思維導圖，有效激發(fā)學生的學習動力與興趣，幫助其提升理解、分析、整理與記憶英語詞匯的能力。與此同時，思維導圖在高中英語教學中的科學合理應用，將有助于促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成自主學習的良好習慣，進而最大程度實現教學成效的提升。

參考文獻：

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