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(1.陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理學(xué)院，陜西 咸陽 712000；2.陜西省工商職業(yè)學(xué)院 會計學(xué)院，陜西 西安 710119)

一、“Excel在會計中的應(yīng)用”課程改革情況

Excel在會計中的應(yīng)用技能是會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)對未來職場挑戰(zhàn)所必備的基本技能之一。在高職院校會計專業(yè)一般都開設(shè)有“Excel在會計中的應(yīng)用”課程。鑒于優(yōu)質(zhì)課程資源的稀缺和傳統(tǒng)教學(xué)模式與評價方式的落后，對該課程的改革與建設(shè)很有必要。

該課程改革建設(shè)遵循的思路如圖1所示，從會計職業(yè)人的基本技能研究出發(fā)，梳理出Excel在會計中的應(yīng)用技能，再從其知識技能體系和教學(xué)展現(xiàn)的角度出發(fā)，開發(fā)相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程資源。

著眼于從學(xué)懂到會用的突破，重點是會計理論和方法的實際應(yīng)用，編制符合職業(yè)技能要求和學(xué)情的全新課程標(biāo)準(zhǔn)。以實際應(yīng)用和理實一體化教學(xué)為出發(fā)點，著力推廣利用Excel解決會計問題的思路、方法和經(jīng)驗，開發(fā)出版了項目化教材。按照審美和實用的高要求，制作學(xué)生喜聞樂見的高品質(zhì)課件。通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺整合該課程的優(yōu)質(zhì)資源，建立與學(xué)生的有效溝通平臺，并借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺將該課程以公選課形式推廣到未將該課程列入人才培養(yǎng)方案的相近專業(yè)。

依靠注重會計理論和方法的實際應(yīng)用的課程標(biāo)準(zhǔn)，借助以實際應(yīng)用和理實一體化教學(xué)為出發(fā)點項目化教材、優(yōu)質(zhì)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等資源切實進(jìn)行該課程的理實一體化教學(xué)，并持續(xù)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

二、應(yīng)用與反思

關(guān)于應(yīng)用與反思，這里主要想談一下關(guān)于高仿真項目任務(wù)驅(qū)動的理實一體化教學(xué)模式的探索及課程考核評價模式的探索。

(一)高仿真項目任務(wù)驅(qū)動的理實一體化教學(xué)模式

我們在該課程的改革與實踐中基于高仿真項目任務(wù)驅(qū)動，探索運用理實一體化模式進(jìn)行教學(xué)。具體做法是：由授課老師按照教材設(shè)計的高仿真的會計工作項目任務(wù)，通過信息技術(shù)、會計、管理等理論的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主分析問題，思考解決問題的方法和步驟，在小組討論的基礎(chǔ)上，利用Excel軟件完成相關(guān)項目任務(wù)，然后在觀看任務(wù)操作視頻和充分討論的基礎(chǔ)上，在學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行自我評價，對相關(guān)知識和操做進(jìn)行反思和鞏固。這樣有利于理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生動腦分析問題、動手解決問題的能力。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，由老師設(shè)計高仿真會計工作任務(wù)作為小組作業(yè)，由學(xué)生通過討論共同完成。

這種教學(xué)模式對于學(xué)生和老師的要求較高，需要有較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和管理學(xué)思維以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時需要借助慕課技術(shù)和平臺；整個教學(xué)過程，師生的密切配合至關(guān)重要，這也是今后需要努力改進(jìn)的重要方面。

(二)探索全新的綜合評價模式

1.學(xué)生的評價

(1)學(xué)生對教學(xué)的評價 ：學(xué)生對任課老師和課程的評價主要通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)打分的方式實現(xiàn)，輔助以學(xué)生意見調(diào)查。

(2)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的自我評價：學(xué)生通過對課程學(xué)習(xí)的自我總結(jié)與反思，對知識的掌握和運用進(jìn)行自評，重點強(qiáng)調(diào)對于優(yōu)勢與不足的自我認(rèn)知。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊成員互評來揭示各自的協(xié)作精神 、科學(xué)精神及文明禮貌等人文素養(yǎng)，來揭示各自的邏輯思維能力、動手操作能力等工作能力。

2.任課老師評價

任課老師評價主要是任課老師對自身任課能力的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

(1)任課老師對教學(xué)效果的自我評價 ：任課老師自我評價，通過任課老師對自己工作準(zhǔn)備程度、觀察的學(xué)生反應(yīng)程度等進(jìn)行自我評價，對教學(xué)予以改進(jìn)。同時在教研活動中，通過任課老師相互交流經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)效果。

(2)任課老師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價：應(yīng)更加注重學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，而不是理論知識的掌握。因此，本課程采用的是過程評價和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，并且實際執(zhí)行過程中過程評價占到了學(xué)生總評成績的70%。具體如下：

過程評價方面：該考核在教學(xué)過程中實施，占學(xué)生總評成績的70%，注重考核學(xué)生對日常知識的掌握及應(yīng)用能用，方案的設(shè)計和創(chuàng)新能力，團(tuán)隊協(xié)作精神以及工作態(tài)度和作業(yè)成果的美觀程度。具體操作上學(xué)生個人、討論小組和任課老師都會參與其中。

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要課前預(yù)習(xí)，教師利用各種互聯(lián)網(wǎng)通信方式把上課內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，并且還可以采用網(wǎng)絡(luò)檢查的方式進(jìn)行督促，這樣可以減少課堂的細(xì)節(jié)問題的解釋時間。

①學(xué)生自評。學(xué)生對每次自己的工作任務(wù)進(jìn)行自我評價，包括準(zhǔn)確度、時間、美觀度等，占總評成績的15%。②小組評價。學(xué)生小組對學(xué)生在工作中的積極性、創(chuàng)新型、反應(yīng)能力、工作態(tài)度等進(jìn)行評價，占總評成績的15%。③任課老師評價。任課老師結(jié)合上述情況和工作成果得出綜合性評價，占總評成績的40%。

結(jié)果評價方面：借助期末考試實施，占學(xué)生總評成績的30%，注重考核學(xué)生提交卷面成績報告。

3.第三方對課程的評價

(1)校內(nèi)專家評價：校內(nèi)專家對課程的評價主要是督導(dǎo)評價，主要通過督導(dǎo)處聽取意見和督導(dǎo)對課程的打分實現(xiàn)。

(2)校外專家評價：一門課程好不好，不取決于學(xué)生和老師，而是看其是否適應(yīng)社會需要，因此在課程本身的評價上，主要采取的是社會調(diào)研方式，通過向在崗學(xué)生和用人單位進(jìn)行調(diào)研了解情況。從以往調(diào)查不難看到，本課程是一門很受歡迎的課程。

本課程的縱向評價體系主要涉及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能評價。在教學(xué)評價過程中，注重學(xué)生縱向上職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的提升。在職業(yè)素養(yǎng)方面，注重學(xué)生工作的細(xì)心度、數(shù)字敏感度和謹(jǐn)慎精神的培養(yǎng)，在職業(yè)技能方面通過Excel相關(guān)功能和函數(shù)的演練培養(yǎng)學(xué)生辦公軟件的應(yīng)用能力，應(yīng)用Excel高效完成會計工作的能力。

三、關(guān)于高職課程改革的幾點建議

1.人才培養(yǎng)方案集中體現(xiàn)高職所設(shè)專業(yè)的價值主張，其有效實現(xiàn)需要負(fù)責(zé)人的老師，所以師資建設(shè)任重道遠(yuǎn)。人的因素往往是最重要的，要進(jìn)行滿足教育需求的課程改革，沒有高素質(zhì)的、積極進(jìn)取的、勇于創(chuàng)新的教師是無法實現(xiàn)的。

2.課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的靈魂，需要不時地重新審視和持續(xù)優(yōu)化。技術(shù)的發(fā)展日新月異，隨之而來的是整個社會生態(tài)的變遷，各行各業(yè)對于技能人才的多樣化需求不斷加深。這對于高職專業(yè)課程設(shè)置提出了挑戰(zhàn)，需要高職院校和實務(wù)界合作對其不斷審視和優(yōu)化，以滿足各種新的需求。

3.課程資源是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)建設(shè)及其展現(xiàn)是必由之路。能夠有效實現(xiàn)課程的教學(xué)目的，能夠為廣大學(xué)生喜聞樂見的課程資源才可稱得上是優(yōu)質(zhì)的課程資源。從這兩個目標(biāo)出發(fā)去開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性工作。當(dāng)然，也可以去購買或免費共享優(yōu)質(zhì)課程資源。

4.學(xué)生是課程教學(xué)的主體，教學(xué)需研究學(xué)生怎么學(xué)。作為教師，往往更多思考的是如何來教授，對于學(xué)生的學(xué)慮之甚少。但教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)主要是看學(xué)生學(xué)到了沒有，掌握了沒有。所以對于學(xué)生如何來學(xué)，需要教師進(jìn)行研究，進(jìn)行組織和引導(dǎo)。

5.實踐出真知，關(guān)于教，需要理實一體，同時，還需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺線上與線下結(jié)合起來。理實并重是高職的特色。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、在線開放課程等建設(shè)推廣，線上教學(xué)越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)實踐中來，但高職教學(xué)決不能把重心放在線上，而是應(yīng)當(dāng)放在線下，并且是線上線下有效結(jié)合起來。

6.課程教學(xué)結(jié)果體現(xiàn)在教學(xué)評價上，需要探索多元化的而評價模式。教學(xué)評價具有鮮明的導(dǎo)向作用，評價更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程而非期末考卷。建議整體上采用多元主體參與的、強(qiáng)調(diào)多方評價、多維設(shè)計以及多種方式綜合評價模式。

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