張麗雯

摘 要：教育部于2014年3月發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出：“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！币虼耍谟⒄Z教學(xué)中，教師要注重提高英語學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將基本的語言知識(shí)及技能靈活運(yùn)用于交際中。本文挖掘?qū)W科的本質(zhì)魅力，以課前演講為依托進(jìn)行實(shí)踐和探索，為英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用并最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課前演講；高中英語；學(xué)習(xí)能力

一、前言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中提到“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”。因此，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到一項(xiàng)語言技能，同時(shí)應(yīng)注重通過外語學(xué)習(xí)和外國文化的了解與借鑒，促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。針對這一需求，筆者在英語教學(xué)中采用課前演講的形式，旨在增加學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行主動(dòng)的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，既創(chuàng)造了口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，又提高了英語學(xué)習(xí)能力。

二、理論基礎(chǔ)

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）教授在80年代初期提出了“語言輸入說”（Input Hypothesis），該理論認(rèn)為語言是通過理解信息，即通過接收可理解輸入而產(chǎn)生的。Swain于1986年提出了“可理解輸出假設(shè)”。Swain認(rèn)為：在某種條件下，“輸出可以促進(jìn)二語的習(xí)得，其方式不同于輸入，但都可以增強(qiáng)輸入對二語習(xí)得的作用”。語言的交際運(yùn)用，能真正促進(jìn)一個(gè)人語言能力的全面發(fā)展。課前英語演講正是基于輸出理論而實(shí)施的，在語言的使用和交流中不知不覺實(shí)現(xiàn)自身語言表達(dá)能力的提高。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是與英語和英語學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)性的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，學(xué)習(xí)能力就是將基本的語言知識(shí)及技能靈活運(yùn)用于交際中，已達(dá)到傳遞語言符號，表情達(dá)意的溝通目的及主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。課前演講正是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的真實(shí)交際語言環(huán)境，基于有效教學(xué)任務(wù)的設(shè)定原則，利用教師指導(dǎo)下學(xué)生任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、完成及反饋，來促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。

三、課前演講的實(shí)施原則

（一）題材自主性

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇話題。一方面，英語教學(xué)大綱對于口語話題涉及面廣；另一方面，教師要給予適當(dāng)?shù)脑掝}指導(dǎo)，提供合理的建議，避免學(xué)生盲目地準(zhǔn)備，在這個(gè)過程中教師的身份是指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和參與者。所以課前演講活動(dòng)是一種教師指導(dǎo)和監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。在筆者實(shí)踐過程中，學(xué)生選擇的話題有，人物傳記，書籍介紹，影視短片、風(fēng)俗文化、時(shí)事熱點(diǎn)和是非辯論等。

（二）呈現(xiàn)多樣性

豐富多樣的演講方式可以提升演講質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。在筆者實(shí)踐過程中，遵循呈現(xiàn)多樣性原則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材選擇多樣的呈現(xiàn)方式。例如，介紹人物卓別林，演講同學(xué)準(zhǔn)備了帽子，手杖等道具，還模仿他的無聲幽默，并且穿插播放經(jīng)典片段。整個(gè)演講過程演講者表達(dá)流暢，形象生動(dòng)，氣氛活躍，學(xué)生也投入其中參與互動(dòng)。還有的設(shè)計(jì)精美的PPT，插入符合主題的背景音樂，為演講烘托氣氛。

（三）交互多向性

課堂演講在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用要注重聽眾與觀眾間的互動(dòng)，這樣不僅可以展現(xiàn)演講者的誠懇，而且可以起著監(jiān)督課堂的積極作用。演講結(jié)束之后應(yīng)邀請觀眾做出評價(jià)提出建議，這有利于開發(fā)學(xué)生英語思維，提升學(xué)生英語聽說水平。

（四）任務(wù)層次性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的性格特征，對于演講的能力也有高低。教師應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓他們適應(yīng)環(huán)境提升語言展示自我，幫助學(xué)生選取適宜的話題，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式鍛煉自己的英語表述能力，最后將任務(wù)過渡至辯論階段，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語表述思辨能力的提升。

四、課前演講的應(yīng)用意義及評價(jià)

（一）課前演講的應(yīng)用意義

課前演講中學(xué)生會(huì)主動(dòng)利用身邊的素材來完善自己的演講稿，加強(qiáng)自己與其他同學(xué)的互動(dòng)，并從而在潛移默化中提升自己的英語認(rèn)知能力與表述能力。學(xué)生通過自己的精心準(zhǔn)備得到了同學(xué)和老師的認(rèn)可，增加了英語的自信和成就感，切實(shí)提高了自己的語言水平，發(fā)覺自己的優(yōu)勢和劣勢，掌握了英語學(xué)習(xí)方法。通過演講鍛煉，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何有效地查找資料，整合素材，制作PPT，掌握演講技巧。這些實(shí)踐一定程度上促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能，對英語學(xué)習(xí)能力的提高有極大推動(dòng)作用。

（二）課前演講的評價(jià)

依據(jù)課前演講特征，我們應(yīng)從五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，即演講內(nèi)容，語言表達(dá)，演講技巧，儀容儀表和觀眾反應(yīng)。演講內(nèi)容盡量充實(shí)生動(dòng)，積極向上；語言規(guī)范、語音語調(diào)自然標(biāo)準(zhǔn)；演講技巧要表達(dá)生動(dòng)，體態(tài)語言；儀容儀表上要求衣著得體大方；觀眾反應(yīng)上有互動(dòng)和提問和回答。教師將其制作成評價(jià)量表，對學(xué)生的英語表述能力做出更為客觀綜合的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主參與、主動(dòng)合作、積極反思目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

課前演講活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生語言表達(dá)的熱情，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也為學(xué)生提供了更有效的英語學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，對高中生英語學(xué)習(xí)能力起到了明顯的推動(dòng)作用。在實(shí)施演講活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生遵循題材的自主性、呈現(xiàn)的多樣性、交互的多向性和任務(wù)的層次性四大原則。同時(shí)，演講后應(yīng)開展動(dòng)態(tài)的、多元的評價(jià)，既有演講者對演講內(nèi)容，語言表達(dá)，演講技巧，儀容儀表和觀眾反應(yīng)的評價(jià)和反思，又有同伴的互評和教師的評價(jià)。

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