摘 要：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點，大學(xué)英語實踐課程是大學(xué)英語教學(xué)體系的重要組成部分，實踐活動的開展是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的有效途徑。本文以筆者所在的學(xué)校探索大學(xué)英語實踐活動開展為例，通過訪談和分析學(xué)生反饋的方法，探討了大學(xué)英語實踐教學(xué)課程的構(gòu)建及其意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；實踐課程構(gòu)建；實踐活動

一、 引言

新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化意識和交際能力，使他們在學(xué)習(xí)，生活，社會交往和未來工作中能有效使用英語，滿足國家，社會，學(xué)校和個人發(fā)展的需要。依此，指南提出的教學(xué)要求中指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點。英語應(yīng)用能力是指用英語在學(xué)習(xí)，生活和未來工作中進(jìn)行溝通交流的能力。

因此培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力是大學(xué)英語改革和課程建設(shè)中必須達(dá)到的目標(biāo)和要求。除了常規(guī)的英語課堂以教材為核心的教學(xué)形式之外，以學(xué)生為主體及其實踐為核心的活動開展和實踐課程的構(gòu)建，是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效方法。

二、 理論基礎(chǔ)

美國著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為教育即生活， 生活即教育。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該從做中學(xué)，做就是行動，就是實踐活動，就是人與人相互協(xié)作和人與生活環(huán)境的相互作用。杜威的實踐教育理論打破以教室，教師，教材為中心的傳統(tǒng)教育，將教育的內(nèi)涵和外延擴(kuò)展到生活中，拓展到實踐中。我國教育家陶行知也提出了生活教育的理念，認(rèn)為生活即教育，社會即學(xué)校，主張教學(xué)做合一。他認(rèn)為，教育必須密切聯(lián)系生活實際。

建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知心理學(xué)派的一個重要分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，后廣泛為外語教學(xué)與研究所接受，建構(gòu)主義理論主要觀點認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動自主建構(gòu)新知識和新經(jīng)驗的過程；建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)者在建構(gòu)新知識經(jīng)驗時與教師和學(xué)習(xí)者在活動中相互協(xié)作，溝通交流。

按照杜威的實踐教育理論，陶行知的生活教育理念和皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論，英語課程應(yīng)重視實踐與體驗，學(xué)生英語學(xué)習(xí)應(yīng)該在做中，在實踐中進(jìn)行。這些構(gòu)成了我們探索實踐大學(xué)英語教學(xué)的理論依據(jù)。

三、 大學(xué)英語實踐課程構(gòu)建及實踐活動的開展

大學(xué)英語實踐課程可分為專項技能實踐課，綜合性語言實踐課和英語競賽類活動。專項技能實踐活動旨在圍繞提高聽、說、讀、寫、譯各單項基本技能所組織的活動。綜合性語言實踐活動是指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言解決實際問題的綜合能力，創(chuàng)新實踐能力和組織協(xié)調(diào)能力。綜合性語言實踐活動有：演講，話劇表演，英語歌曲演唱等。競賽類活動是指個人，小組或班級參加小組，班級，院級，省級或國家級的各類英語競賽。原則上，第一學(xué)年實踐教學(xué)活動采用專項技能型實踐活動，第二學(xué)年可采用綜合型語言實踐教學(xué)活動，競賽類活動則按具體時間安排穿插在兩學(xué)年各學(xué)期中，各類競賽初賽可作為實踐課的教學(xué)形式在班級里舉行。

按照以上原則，當(dāng)前筆者所在的學(xué)校正在探索大學(xué)英語實踐活動的開展和課程構(gòu)建，在內(nèi)容和形式上，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)，形式多樣，一年級第一學(xué)期實踐活動為英語經(jīng)典誦讀，第二學(xué)期為英語語音模仿，二年級第一學(xué)期實踐活動為英語演講，第二學(xué)期為英語戲劇表演。

在課時安排上，大學(xué)英語實踐課程和常規(guī)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，每一個學(xué)期安排四個學(xué)時課上老師進(jìn)行指導(dǎo)，配合學(xué)時課下練習(xí)，作品完成后經(jīng)過比賽的形式，參加校級文化藝術(shù)節(jié)的表演。在評估方式上，注重形成性評價，關(guān)注學(xué)生在實踐活動中的努力程度，老師針對學(xué)生的作品和表現(xiàn)，計入平時成績分，構(gòu)成期末總成績的組成部分。以第二學(xué)期大學(xué)英語實踐課程為例，主要開展的實踐活動是大一年級英語配音模仿，大二年級英語話劇表演，經(jīng)過兩周練習(xí)和后期比賽，優(yōu)秀作品在全校大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)中展演。一年級配音模仿實踐活動中，首先是學(xué)生根據(jù)自己興趣和英語水平自主選取經(jīng)典演講或電影片段，老師對內(nèi)容，語音語調(diào)和發(fā)音技巧方面的知識講解并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)生對片段中的語音，語調(diào)進(jìn)行模仿練習(xí)，老師再針對小組作品具體指導(dǎo)，最后實踐活動成果以個人或小組的形式在舞臺上脫稿展示。二年級話劇表演，學(xué)生分小組完成一個英語舞臺劇的表演，其中包括討論劇本和臺詞，分配角色，練習(xí)臺詞，拍攝作品小視頻，后期剪輯。老師在劇本臺詞編寫和學(xué)生表演練習(xí)的過程中都進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，最后以小組表演在舞臺上呈現(xiàn)作品。

四、 大學(xué)英語實踐活動開展所取得的效果和意義

與常規(guī)英語課堂老師講授課本知識點為主的課堂組織形式相比，英語實踐活動的開展，以學(xué)生為中心和主體，內(nèi)容更加豐富多彩，不局限于某一個單元或者主題，形式上更加靈活有趣，不局限于課堂，將英語學(xué)習(xí)延伸到課外，真正做到了人人參與，實現(xiàn)了知行合一。通過大學(xué)英語實踐活動，學(xué)生們表示收獲頗豐，受益匪淺，極大提高了學(xué)習(xí)熱情。通過對學(xué)生的訪談和分析學(xué)生反饋得知，英語實踐活動受到學(xué)生們的喜愛，效果良好，有重要的意義。

第一，它提高了學(xué)生英語語言應(yīng)用能力和實踐動手能力。通過對電影片段語音模仿和舞臺劇表演，學(xué)生反復(fù)練習(xí)臺詞的語音，語調(diào)，糾正了自己的英語發(fā)音，通過電影臺詞的反復(fù)誦讀，有助于活學(xué)活用到類似的生活化的場景中。例如，會計方同學(xué)提到“讓我們體驗了一把當(dāng)演員的樂趣，同時也體會到怎樣在日常用語說的比較自然，不會像背書一樣毫無感情，波瀾不驚?！绷硗?，在編寫劇本，拍攝表演，后期剪輯的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多軟件的使用，鍛煉了動手能力。

第二，它激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種興趣和積極性來源于在自己參與到實踐活動中所獲得體驗感和成就感。小組活動在交流中有輕松的氛圍，學(xué)習(xí)能感受更多

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樂趣，這有別于課堂聽講和回答問題相對緊張和嚴(yán)肅的氛圍。例如，軟工付同學(xué)提到，“在這次英語實踐活動中，我感受到了英語不一樣的魅力。以往的英語課讓我很難主動投入課堂中。害怕自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，害怕自己語法錯誤。但這次活動，對于我來講，有的只是快樂?！边@位同學(xué)明確表達(dá)了英語實踐活動有別于常規(guī)課堂帶給他的快樂。另外，表演的過程中，學(xué)生對臺詞語調(diào)的把握和表演動作的配合都是學(xué)生個性的表達(dá)。在一個小組表演作品完成之后，所有成員會獲得極大成就感。這種成就感激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使他們主動練習(xí)作品，因此形成學(xué)習(xí)中的一種良性循環(huán)。這在學(xué)生反饋中有體現(xiàn)，例如軟工同學(xué)提到，“在一定程度上提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣，話劇里出現(xiàn)不少單詞和句子是書本上沒學(xué)到的，后來學(xué)到一些和話劇有關(guān)的新知識的時候，有角色的同學(xué)說出相關(guān)的意思或者句子時有種很驕傲的感覺，快樂之情溢于言表。”endprint

第三，它提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。學(xué)生們表示在參與實踐活動中克服了自身性格缺陷，如上臺緊張膽怯，缺乏自信等。在實踐中通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建立了更多自信。除此之外，有助于加強(qiáng)學(xué)生人際溝通能力，團(tuán)隊合作能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力。小組活動商討劇本和表演過程中，涉及對劇本和角色的創(chuàng)造和創(chuàng)新，與同學(xué)的溝通能力，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。這一點在學(xué)生的反饋中也提到多次，會計謝同學(xué)提到，“我們在參與中加強(qiáng)了溝通”；“我們小組成員共同合作分工，互相促進(jìn)，互相鼓勵，共同進(jìn)步?！睍嬛焱瑢W(xué)提到“培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識。英語舞臺劇的活動有別于常規(guī)的課堂活動，這些活動需要學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計并參與，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神得到了鍛煉。”

第四，它豐富了學(xué)生課余生活和校園文化生活。學(xué)生們表示實踐活動讓生活更充實有趣，增進(jìn)了同學(xué)間友誼，是給自己青春美好的紀(jì)念。通過在校文化藝術(shù)節(jié)表演的形式，也豐富了校園文化生活。物聯(lián)網(wǎng)譚同學(xué)提到“我覺得這個活動增進(jìn)了我們同學(xué)間友誼，也給我們可以時間帶來了歡樂，是個值得延續(xù)的活動?！?/p>

五、 結(jié)語

英語實踐活動的開展和實踐課程的構(gòu)建，是大學(xué)英語課程改革和建設(shè)的有機(jī)組成部分。與常規(guī)課堂形式相比較而言，常規(guī)課堂更注重老師講解和語言輸入，而實踐活動更注重學(xué)生參與和語言輸出，學(xué)生通過在實踐活動中練習(xí)英語，真正做到知行合一。實踐活動是常規(guī)課堂創(chuàng)新性延伸，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂不足，提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

方青青，湖北省武漢市，武昌首義學(xué)院。endprint