馬嵐英

摘要：學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要載體，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為重點(diǎn)問題。教師應(yīng)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不斷地進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；平等；探究；實(shí)踐

一、遵循師生平等的原則

教師在教學(xué)的過程中，最緊要的任務(wù)就是做好本身與學(xué)生之間的溝通工作，在培養(yǎng)師生之間相互感情的基礎(chǔ)上，更加深入的去了解學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式進(jìn)行優(yōu)化，這對(duì)初中教育是來說是非常重要的。

在初中教學(xué)的過程中，教師需要盡最大可能將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方面的積極性激發(fā)出來，而并不只是局限于對(duì)學(xué)生智力方面的研究，用試卷的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，差別對(duì)待不同成績的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理和自卑心理等。

教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立在互相尊重的基礎(chǔ)上，這樣不但方便教師和學(xué)生之間的正常溝通，還能夠做到方便教師理解學(xué)生，挖掘?qū)W生自身潛在的優(yōu)點(diǎn)，在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)癥下藥”。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自探討數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)和技能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自主提問以及自主回答的意識(shí)。學(xué)生若是對(duì)自己在這一環(huán)節(jié)中提出的問題感興趣，自然就會(huì)對(duì)積極主動(dòng)的投身到這一過程中來。

二、正確指導(dǎo)探究活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究

古人云：射人先射馬，擒賊先擒王，教學(xué)活動(dòng)同樣如此。教育界中倡導(dǎo)“教無定法，貴在得法”。學(xué)生探究、解決問題也同樣如此。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、策劃者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)為學(xué)生解決問題提供一定的方法指導(dǎo)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并善于科學(xué)地選取具有代表性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出問題解答的方法和策略，提升學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)解答活動(dòng)提供方法論基礎(chǔ)。

例如：已知直線y=-1/2x+1與直線a關(guān)于y軸對(duì)稱，在同一坐標(biāo)系中畫出他們的圖象，并求出直線a的解析式。這是教師為使學(xué)生能夠掌握“一次函數(shù)”的解答方法而設(shè)置的一道數(shù)學(xué)題。在解答過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析問題，找出問題所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和給出的條件：直線y=-1/2x+1與直線a關(guān)于y軸對(duì)稱，則縱坐標(biāo)相等，橫坐標(biāo)相反；接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)條件和知識(shí)進(jìn)行分析，找出具體的解答辦法：直線a的方程是“y=-1/2（-x）+1，即y=1/2x+1 ；最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)此類問題的一般程序、方法和需要注意的問題，從而幫助學(xué)生掌握此類的解題方法。

三、培養(yǎng)實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生自主探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。作為我們教師就要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性問題，通過讓學(xué)生實(shí)踐操作、回答、板演等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性。在準(zhǔn)備、實(shí)施課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有時(shí)是編劇、有時(shí)是導(dǎo)演、有時(shí)是觀眾，學(xué)生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補(bǔ)充劇本的編劇。提出問題讓學(xué)生想，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生做，錯(cuò)誤原因讓學(xué)生說，方法與規(guī)律讓學(xué)生歸納。教師的作用在于組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探索，積極思考，大膽想象，凝煉觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做、敢冒險(xiǎn)、敢標(biāo)新立異的人格意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

四、堅(jiān)持多元理念，實(shí)現(xiàn)因材施教

作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間是存在著個(gè)體差異性的，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要客觀公正地看待每一個(gè)學(xué)生，不單方面注重成績，而是看重學(xué)生的能力.在這點(diǎn)上，可以針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況“因材施教”.例如在勾股定理的學(xué)習(xí)上，對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生而言，教師要適當(dāng)砍掉一部分較為生澀的內(nèi)容，要求學(xué)生從基礎(chǔ)抓起，反復(fù)套用基礎(chǔ)知識(shí)；而對(duì)于部分自身學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，要適當(dāng)引入課外知識(shí)，讓學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)。

五、提出課后反思養(yǎng)成良好習(xí)慣

只有反思才能進(jìn)步，古語有云“吾日三省吾身”，通過不斷的反思，才能發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中，出現(xiàn)的缺漏和錯(cuò)誤，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修改，并及時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新，保證教學(xué)方式能夠與時(shí)俱進(jìn)，在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中升華.這里提出的反思，不僅僅是教師對(duì)于自身教學(xué)方式的反思，還包括學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)過程的反思，反思今天所學(xué)的內(nèi)容中哪些還沒有掌握，哪些需要再做進(jìn)一步的探究，在哪些方面還做得不夠好.但是基于初中生處在一個(gè)特殊的年齡階段，教師要適當(dāng)?shù)亟o予提示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思.在學(xué)完了勾股定理之后，我們可以為學(xué)生布置以下課下研究：（1）通過各種方式來整理收集驗(yàn)證勾股定理的方式方法，并鼓勵(lì)學(xué)生通過拼圖的形式來探究其特點(diǎn)；（2）由x2+y2=z2存在整數(shù)解（3、4、5；5、12、13；…），你能猜想xn+yn=zn（n>2的整數(shù)）是否存在整數(shù)解呢？通過一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，為學(xué)生研究數(shù)學(xué)提供了更多的機(jī)會(huì)和資源.

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教育過程中，需要教師為學(xué)生營造出興趣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在不斷開發(fā)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的熱情，為學(xué)生通往知識(shí)殿堂的這條大路上做出自己的努力。

（作者單位：甘肅省天水市武山縣城關(guān)初級(jí)中學(xué) 741300）endprint