任云生，丁清峰，金錦花，單玄龍，董永勝

吉林大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130061

世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙一流”）建設(shè)已成為新時(shí)期高等教育發(fā)展和改革的重要目標(biāo)，一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)[1-2],對(duì)本科教育的國(guó)際化、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提升、學(xué)生選專(zhuān)業(yè)的自主性和個(gè)性化培養(yǎng)、學(xué)分制的有效實(shí)施等都提出了更高要求。近幾年，“按類(lèi)招生、按類(lèi)培養(yǎng)”備受社會(huì)關(guān)注，按“學(xué)科大類(lèi)招生”（簡(jiǎn)稱(chēng)“大類(lèi)招生”）作為一種新型的本科招生制度和人才培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性選專(zhuān)業(yè)的有效途徑，對(duì)傳統(tǒng)招生和培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，也為新世紀(jì)本科人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式方法的深刻改革提供了機(jī)遇和動(dòng)力。

一、 新時(shí)期地質(zhì)類(lèi)本科人才培養(yǎng)形勢(shì)

隨著教育部統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，地質(zhì)教育的內(nèi)容也變得更加豐富[3],不僅要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，而且應(yīng)與人文、社會(huì)科學(xué)緊密結(jié)合，注重與環(huán)境、生態(tài)科學(xué)交叉和融合；更要開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，提升人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平，并著力培養(yǎng)具有國(guó)家使命感和社會(huì)責(zé)任心的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的優(yōu)秀地質(zhì)人才。

現(xiàn)今，已有半數(shù)以上的“211工程”院校和幾乎所有的“985工程”大學(xué)實(shí)行了“大類(lèi)招生”的招生制度改革，可見(jiàn)“大類(lèi)招生”漸成趨勢(shì)。雖然不同高校根據(jù)各自特點(diǎn)，探索出“按一級(jí)學(xué)科（群）或二級(jí)學(xué)科（群）”“按院系”“按通識(shí)教育”和“按基地班或?qū)嶒?yàn)班”等不同的大類(lèi)招生模式，但新生入學(xué)后前兩年（或一年）的通識(shí)教育或大類(lèi)培養(yǎng)模式都至關(guān)重要，是決定按類(lèi)招生、按類(lèi)培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵，更是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。

同時(shí)，我國(guó)的地質(zhì)工作已進(jìn)入“新常態(tài)”，新常態(tài)下的地質(zhì)工作不僅需要拔尖創(chuàng)新人才，更需要大批高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才；不僅需要地學(xué)研究領(lǐng)軍的人才“高峰”，更需要大批有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才“高地”[4]。因此，對(duì)于地質(zhì)類(lèi)院校和綜合性大學(xué)的地學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，只有根據(jù)高等教育改革和發(fā)展需求，結(jié)合新常態(tài)下地質(zhì)工作的特點(diǎn)，科學(xué)合理制度（修訂）人才培養(yǎng)方案和改革人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)地學(xué)人才，有效實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)。

二、吉林大學(xué)招生制度改革與課程體系優(yōu)化

1. 實(shí)施“學(xué)院內(nèi)大類(lèi)招生”的本科生招生制度

吉林大學(xué)的地學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)齊全，涵蓋4個(gè)學(xué)院，包括理學(xué)、工學(xué)和管理學(xué)3個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，地質(zhì)學(xué)類(lèi)、地質(zhì)類(lèi)、地球物理類(lèi)、土木工程類(lèi)等9個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的14個(gè)招生專(zhuān)業(yè)，每年本科生招生1000余人。一方面，由于辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、?！骸怠獙?zhuān)業(yè)的多次調(diào)整，不同學(xué)院合辦同一專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、一個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)多個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的情況較為普遍；另一方面，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程體系與教學(xué)要求、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外實(shí)習(xí)教學(xué)各自特色。這些都為“按類(lèi)招生”和“按類(lèi)培養(yǎng)”帶來(lái)很大難度。

因此在開(kāi)始大類(lèi)招生前，開(kāi)展了國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校的廣泛調(diào)研和對(duì)比研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校總體部署，初步制定出符合我校辦學(xué)特色和地學(xué)專(zhuān)業(yè)招生需求的“學(xué)院內(nèi)大類(lèi)招生”過(guò)渡式模式。即從2018年新生開(kāi)始，一個(gè)學(xué)院按一個(gè)或兩個(gè)大類(lèi)招生，如地球科學(xué)學(xué)院按“地質(zhì)類(lèi)”招生、地球探測(cè)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院按“勘查技術(shù)與工程類(lèi)”招生、建設(shè)工程學(xué)院按“土木類(lèi)”招生、新能源與環(huán)境學(xué)院（原環(huán)境與資源學(xué)院）按“環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)”和“水利類(lèi)”招生。新生入學(xué)一年后，通過(guò)對(duì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和了解，結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)、成績(jī)等，在院系范圍內(nèi)再調(diào)選專(zhuān)業(yè)。

2. 制定可滿(mǎn)足大類(lèi)培養(yǎng)的本科培養(yǎng)方案和課程體系

為確保大類(lèi)招生的順利實(shí)施，最大程度讓更多優(yōu)秀學(xué)生選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)更多學(xué)以致用的優(yōu)秀人才，結(jié)合新版（2018）本科生培養(yǎng)方案制定，初步構(gòu)建能夠滿(mǎn)足大類(lèi)招生背景下的人才培養(yǎng)模式和課程體系。

在大類(lèi)招生背景下，成功的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的專(zhuān)業(yè)選擇，對(duì)提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量具積極意義[5]。因此，在新版（2018）的地質(zhì)類(lèi)本科培養(yǎng)方案中，增設(shè)了學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）導(dǎo)論課（32學(xué)時(shí)），在第二學(xué)期由不同專(zhuān)業(yè)的負(fù)責(zé)人（或知名教授）授課，為學(xué)生提供了解本專(zhuān)業(yè)的平臺(tái),在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的興趣。另一方面，為更好地體現(xiàn)我?！爸靖哌h(yuǎn)、敢擔(dān)當(dāng)、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、會(huì)創(chuàng)新、適應(yīng)廣”的育人理念以及“加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)、保證學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)”的地學(xué)教學(xué)改革思路，在新版培養(yǎng)方案中優(yōu)化了學(xué)分、學(xué)時(shí)比例，減少了總學(xué)分（學(xué)時(shí)）數(shù)，適當(dāng)增加了普通教育課程的學(xué)分（學(xué)時(shí)）數(shù)。以地質(zhì)類(lèi)新版培養(yǎng)方案為例，總學(xué)分（總學(xué)時(shí)）由原版的203學(xué)分（2696學(xué)時(shí)）壓縮至新版的170學(xué)分（2558學(xué)時(shí)）；普通教育課程由原版的73學(xué)分（1344學(xué)時(shí)）增加至新版的74.5學(xué)分（1432學(xué)時(shí)）；學(xué)科基礎(chǔ)課程由原版的62學(xué)分（992學(xué)時(shí)）減少至新版的47.5學(xué)分（886學(xué)時(shí)）；專(zhuān)業(yè)課程由原版的22學(xué)分（360學(xué)時(shí)）減少至新版的14學(xué)分（240學(xué)時(shí)）。

三、“雙一流”建設(shè)中的本科人才培養(yǎng)模式改革

在吉林大學(xué)《“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”學(xué)科群建設(shè)方案》中明確，“學(xué)科群”按照學(xué)校制定的“建設(shè)高水平研究型大學(xué)”和實(shí)施“多元化”精英教育的人才培養(yǎng)目標(biāo), 根據(jù)目前國(guó)內(nèi)高等教育形勢(shì)，進(jìn)行學(xué)科大類(lèi)招生和專(zhuān)業(yè)調(diào)整，設(shè)計(jì)地學(xué)部鏈條式通識(shí)教育模式?，F(xiàn)階段重點(diǎn)開(kāi)展了以下改革探索：

1. 健全和完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

在已有碩—博連讀研究生培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，為健全和完善本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，吉林大學(xué)自2013年起開(kāi)展了（本）—碩—博研究生推薦選拔及培養(yǎng)工作。2017年以來(lái)，增加了推薦名額，選拔程序、選拔條件和考核程序得到了進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

每年的推薦選拔工作于5月進(jìn)行，選拔對(duì)象為品學(xué)兼優(yōu)的大三年級(jí)本科生。獲得（本）—碩—博貫通式培養(yǎng)資格的研究生享受吉林大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)2萬(wàn)元（2018年開(kāi)始增至3萬(wàn)元）；在學(xué)期間同等條件下，學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)助學(xué)金、研究生優(yōu)秀獎(jiǎng)等給予優(yōu)先評(píng)定；優(yōu)先資助參加研究生赴國(guó)（境）外參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。（本）—碩—博連讀研究生分為本科階段和碩博連讀兩段制進(jìn)行培養(yǎng)，本科階段即確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成本科培養(yǎng)階段后，按相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)。

該項(xiàng)改革的效果日漸顯現(xiàn)。推薦選拔為（本）—碩—博連讀研究生的本科生數(shù)量逐年遞增。以地球科學(xué)學(xué)院為例，2015～2018年，（本）碩博貫通式培養(yǎng)研究生人數(shù)由4人、10人、13人增加至21人，涵蓋幾乎所有的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)科，在很大程度上提升了博士生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量。在一流學(xué)科建設(shè)中，通過(guò)增加獎(jiǎng)（助）學(xué)金、擴(kuò)大出國(guó)交流支持力度等形式，此項(xiàng)改革得到持續(xù)推進(jìn)。

2. 加強(qiáng)本科人才培養(yǎng)的國(guó)際化

“擴(kuò)大學(xué)生國(guó)際交流，開(kāi)拓國(guó)際化視野”是“雙一流”建設(shè)的核心內(nèi)容之一。目前，吉林大學(xué)已與世界上38個(gè)國(guó)家和地區(qū)的222所院校和科研機(jī)構(gòu)建立了合作與交流關(guān)系，通過(guò)與更多學(xué)校的校際交流合作，開(kāi)展國(guó)際間的學(xué)生交流項(xiàng)目，這些項(xiàng)目涉及專(zhuān)業(yè)廣泛，文理兼顧，交流范圍包括澳大利亞、加拿大、奧地利、荷蘭、俄羅斯、韓國(guó)、日本等國(guó)家。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)本科生，實(shí)施了“中外青年海外輿情調(diào)研與人文交流計(jì)劃”和“吉林大學(xué)學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力卓越計(jì)劃”等短期項(xiàng)目。2018年，在上述項(xiàng)目資助下，依托與蒙古科技大學(xué)、英國(guó)曼徹斯特大學(xué)等高校良好的科研和國(guó)際交流合作基礎(chǔ)，選派15名優(yōu)秀地質(zhì)類(lèi)本科生赴蒙古國(guó)，開(kāi)展與蒙古國(guó)科技大學(xué)地球科學(xué)中心青年教師和學(xué)生在地質(zhì)資源領(lǐng)域多方面的深入交流、野外聯(lián)合考察，增進(jìn)中蒙兩國(guó)地球科學(xué)領(lǐng)域青年的相互了解；選拔20名地質(zhì)類(lèi)本科生，通過(guò)參觀曼徹斯特大學(xué)校園、實(shí)驗(yàn)室、聽(tīng)名師講課、學(xué)術(shù)交流討論，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)國(guó)際一流大學(xué)的教學(xué)、科研和文化充分的理解，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，擴(kuò)大了吉林大學(xué)的國(guó)際影響力。

四、新時(shí)代地質(zhì)類(lèi)本科人才培養(yǎng)的思考

在2018年6月召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部長(zhǎng)陳寶生同志指出“人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本”。當(dāng)前的地質(zhì)教育，不僅要符合新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高等學(xué)校本科教育的新要求，更要根據(jù)地質(zhì)行業(yè)新的發(fā)展形勢(shì)，不斷探索人才培養(yǎng)模式改革，真正實(shí)現(xiàn)“雙一流”的建設(shè)目標(biāo)。

1. 優(yōu)化完善大類(lèi)招生與培養(yǎng)方案

“大類(lèi)招生”在減少選專(zhuān)業(yè)的盲目性、增加考生錄取機(jī)會(huì)、緩解考生壓力等方面的優(yōu)點(diǎn)已得到普遍認(rèn)可，但對(duì)于傳統(tǒng)地質(zhì)類(lèi)等“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)而言，吸引優(yōu)質(zhì)生源、穩(wěn)定學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的壓力更加凸顯。因此，首先，需要加大招生宣傳力度，向社會(huì)普及地學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓考生和家長(zhǎng)了解地學(xué)在國(guó)計(jì)民生中的重要作用，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；其次，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)，穩(wěn)定或適當(dāng)減少招生規(guī)模；第三，科學(xué)制定地質(zhì)類(lèi)大類(lèi)招生后的培養(yǎng)方案，合理調(diào)整培養(yǎng)方向，不斷探索出“小班化”“精英式”“實(shí)用型”等更有利于個(gè)性化高素質(zhì)地質(zhì)類(lèi)人才培養(yǎng)的新模式。

2. 加大地質(zhì)教育投入

一是更新地質(zhì)教育教學(xué)觀念，著實(shí)加強(qiáng)課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與改革，增加傳統(tǒng)地質(zhì)類(lèi)課程的實(shí)用性和適用性；同時(shí)，制定和落實(shí)有效機(jī)制，激勵(lì)和鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教師的使命感和責(zé)任意識(shí)；此外，需加大地質(zhì)教育經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以?xún)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源、優(yōu)秀師資隊(duì)伍和良好的學(xué)習(xí)生活條件增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和獲得感。

3. 進(jìn)一步提升地質(zhì)教育的國(guó)際化水平

“一帶一路”倡議是進(jìn)一步提高我國(guó)對(duì)外開(kāi)放水平的重大戰(zhàn)略構(gòu)想。由于“一帶一路”沿線國(guó)家擁有豐富的礦產(chǎn)資源，是世界礦物原材料的主要供給基地，在國(guó)際能源和礦產(chǎn)品貿(mào)易占據(jù)著重要地位，為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)地質(zhì)教育國(guó)際化、深化地質(zhì)教育綜合改革、提高地質(zhì)教育質(zhì)量提供了重大戰(zhàn)略機(jī)遇。當(dāng)前和未來(lái)的地質(zhì)教育，必須加大“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的力度，擴(kuò)大國(guó)際交流合作，既要充分發(fā)揮“雙一流”建設(shè)的平臺(tái)與資源，引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、優(yōu)秀的海外課程和師資力量，更要實(shí)現(xiàn)選派師生赴發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）學(xué)習(xí)交流常態(tài)化、制度化，逐漸實(shí)現(xiàn)地質(zhì)教育的國(guó)際化。