王曉軒

【摘 要】 在語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以文為本，文本解讀是一個(gè)互動(dòng)的過程，但往往有許多的不足之處。理想的語文文本閱讀課，應(yīng)該以學(xué)生閱讀的過程為主，而不應(yīng)該著眼于學(xué)生的答案。在語文教學(xué)過程中，文本解讀就是對(duì)文學(xué)作品的理解、解釋和構(gòu)建，學(xué)生通過提高自己的閱讀能力來塑造自己的文本解讀能力。所謂的文本解讀，就是學(xué)生通過對(duì)文本的理解感悟，呈現(xiàn)出自己對(duì)文本的理解方式。

【關(guān)鍵詞】 未來教室；文本解讀；可視化教學(xué)

一、可視化教學(xué)的內(nèi)涵

可視化教學(xué)是指在教學(xué)過程中利用視覺方式將思維進(jìn)行直觀展示的過程?？梢暬虒W(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容用一種視覺可見的模式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜的學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用。在語文教學(xué)的可視化教學(xué)過程中，語文教師利用多媒體等信息化手段，將文本所描述的過程具體呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確合理地理解文本信息，推動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與文本解讀能力的提高。

二、文本解讀可視化教學(xué)的動(dòng)作內(nèi)容

“劃、切、圈、連”是文本解讀可視化的基本動(dòng)作，以下進(jìn)行具體闡述。

1.“劃”，是指在閱讀過程中將關(guān)鍵句子劃出，幫助理解文本內(nèi)容

在對(duì)句子進(jìn)行劃出的過程中，需要根據(jù)文本的文體與表達(dá)方式劃出不同句式的語句。例如，議論文中需要?jiǎng)澇霰磉_(dá)作者觀點(diǎn)的句子，散文中需要?jiǎng)澇霰磉_(dá)作者感悟的句子等。另外，劃出句子時(shí)，需要著重關(guān)注具有以下幾種作用的句子，如概括總結(jié)、前后呼應(yīng)、承上啟下以及深化主題、轉(zhuǎn)折等。對(duì)句子的成分進(jìn)行標(biāo)出，如句子的主語、賓語、定語、狀語以及補(bǔ)語等。

2.“切”，是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行歸納總結(jié)之后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層

學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)文本的每一段、每一句話甚至每一個(gè)詞語都進(jìn)行必要的歸納總結(jié)，然后根據(jù)內(nèi)容的不同進(jìn)行層次的劃分，使閱讀過程更有層次感。

3.“圈”，主要是針對(duì)文本中對(duì)文本中心有關(guān)鍵作用的詞語進(jìn)行圈出

在閱讀的時(shí)候，一句話中往往有表達(dá)關(guān)鍵意思的某些字詞，學(xué)生需要對(duì)這些字詞進(jìn)行圈出，以幫助學(xué)生對(duì)文本的主旨進(jìn)行理解。

4.“連”，是一個(gè)總結(jié)的過程

學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行分層以及對(duì)關(guān)鍵句子、詞語進(jìn)行劃分之后，將這些內(nèi)容連接起來，就形成了對(duì)文本的基本理解。所以，學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)文本的“劃、切、圈、連”不是單獨(dú)和片面的，而是一個(gè)連貫的過程。只有四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，才能對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，才能提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力。

三、文本解讀可視化的教學(xué)方法

1.二元環(huán)境下的雙屏配合教學(xué)

在課堂教學(xué)中，需要雙屏配合進(jìn)行教學(xué)，兩屏的內(nèi)容既可以相互獨(dú)立，又可以相互配合，完成教學(xué)內(nèi)容。雙屏教學(xué)的優(yōu)勢(shì)如下：

第一，雙屏教學(xué)可以將具體內(nèi)容與抽象內(nèi)容分別教學(xué)。一屏用來進(jìn)行對(duì)文本的解讀，另一屏標(biāo)注在閱讀過程中師生的互動(dòng)情況以及閱讀思路等。這可以將閱讀的過程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且有益于學(xué)生對(duì)文本中心的把握。

第二，對(duì)文本進(jìn)行普遍性與針對(duì)性的分析。文本解讀時(shí)，教師利用一屏顯示文本的內(nèi)容，對(duì)文本的閱讀過程進(jìn)行還原，另一屏顯示教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行的批改。文本的閱讀過程是教師對(duì)學(xué)生總體進(jìn)行教學(xué)，文本的批改是教師針對(duì)學(xué)生的答案總結(jié)出的具有代表性的問題，并進(jìn)行解決。這樣既分析了文本的普遍性，又針對(duì)學(xué)生對(duì)文本理解中的錯(cuò)誤進(jìn)行了全面的分析。

第三，雙屏進(jìn)行對(duì)照教學(xué)。在進(jìn)行文本解讀的教學(xué)過程中，教師可利用雙屏進(jìn)行對(duì)照教學(xué)。例如，教師根據(jù)不同的文本素材、立意以及構(gòu)思等方面，對(duì)差異性的文本進(jìn)行對(duì)照。兩篇文本可選擇素材相同，立意與構(gòu)思不同，或者立意與素材相同，寫法不同等。

雙屏模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的單線思維模式，不僅增加了課堂容量，更使教學(xué)內(nèi)容立體化，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解。通過雙屏不同內(nèi)容的對(duì)照，發(fā)散了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

2.二元到多元，學(xué)生自學(xué)的過程

教師除了利用雙屏進(jìn)行教學(xué)之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，這是文本解讀的另一個(gè)屏，這是教學(xué)由二元模式向多元模式邁進(jìn)的必經(jīng)之路。學(xué)生組織小組學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)。小組成員之間進(jìn)行討論、交流，學(xué)習(xí)的過程可借助網(wǎng)絡(luò)資料以及科學(xué)技術(shù)，在發(fā)散思維的同時(shí)，更能提高學(xué)生自主解決問題的能力。學(xué)生利用小組屏的思維導(dǎo)圖繪制功能，對(duì)文本進(jìn)行解讀、研討，推進(jìn)文本解讀的可視化教學(xué)。

例如，在教授《云南冬天的樹林》的時(shí)候，教師可利用課堂上雙屏、課堂下多屏、組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師給學(xué)生布置問題：文中所代表的“神”是哪個(gè)字？學(xué)生分小組進(jìn)行討論，總結(jié)出如“葉”、“生”、“死”、“在”等字。這是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀并經(jīng)過小組成員間的討論總結(jié)出來的結(jié)果，每個(gè)小組總結(jié)出的那個(gè)字就是小組思維導(dǎo)圖的核心。

3.教師引導(dǎo)，學(xué)生自由發(fā)揮

文本解讀的可視化教學(xué)，最主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生在按照教師的引導(dǎo)學(xué)會(huì)方法之后，應(yīng)該進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，提高自己的閱讀能力。課堂教學(xué)主要為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能學(xué)會(huì)教師的方法并靈活運(yùn)用才是最終目的。

總之，在文本解讀可視化教學(xué)中，“劃、切、圈、連”是文本解讀可視化的基本動(dòng)作，未來教室的觸屏、雙屏與多屏是教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握基本的動(dòng)作，并利用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及思維能力。

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