楊明香 葉德美

摘要：文章在認(rèn)真分析2018年福建省中考物理試題特征的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真思考初中物理教學(xué)中應(yīng)該把握的幾個(gè)策略，旨在引導(dǎo)一線教師落實(shí)立德樹人，全面培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：中考試題特點(diǎn);教學(xué)啟示;核心素養(yǎng)培養(yǎng)

作者簡介：楊明香（1970-），女，福建仙游人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué);

葉德美（1961-），男，福建仙游人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué).

一年一度的中考命題、考試工作已結(jié)束.認(rèn)真分析“2018年福建省初中學(xué)生畢業(yè)和高中階段學(xué)校招生考試物理試卷（A）”，不乏有許多優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，將給初中物理教學(xué)予以許多的啟示.

1試題特點(diǎn)

試題以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》為指導(dǎo)，貫徹《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見（物理）》教學(xué)理念與命題基本原則.圍繞三維目標(biāo)，面向全體學(xué)生，考查知識(shí)、能力與方法，考查學(xué)生物理的核心素養(yǎng)，發(fā)揮了畢業(yè)考試和選拔考試的應(yīng)有功能.

1.1突出科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生能力

試題的第26題，是“探究光的反射規(guī)律”.考查了探究過程中的關(guān)鍵操作——光屏的放置以及反射光線、入射光線與法線在同一平面的操作;實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤——將反射光線與鏡面的夾角當(dāng)成反射角.試題的第27題，是“探究水沸騰時(shí)的溫度變化的特點(diǎn)”.考查實(shí)驗(yàn)裝置的組裝要領(lǐng)、溫度計(jì)示數(shù)的讀取、從圖像了解水的沸點(diǎn)、撤去酒精燈后水仍能繼續(xù)沸騰的原因分析以及溫度計(jì)上部出現(xiàn)小水珠的形成原因.第26、27兩道題在考查知識(shí)的前提下，著重點(diǎn)在考查實(shí)際操作能力.試題的第28題，是“探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”.考查產(chǎn)生感應(yīng)電流的觀察要點(diǎn)、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件、感應(yīng)電流的方向有關(guān)因素，突出控制變量法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用.試題的第29題，是考查“測量木塊密度”.試題利用彈簧測力計(jì)、底部固定有滑輪的水槽來測量木塊密度，在用彈簧測力計(jì)測量重力和木塊在水中靜止時(shí)拉力的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)三力平衡和阿基米德原理表達(dá)式，計(jì)算木塊的體積和密度，同時(shí)考查實(shí)驗(yàn)中滑輪改變用力方向的作用.進(jìn)一步將裝置改為測量液體密度的“密度計(jì)”，考查學(xué)生“密度計(jì)”的刻度原理、刻度是否均勻、增大“密度計(jì)”的最大測量值的方法.注重考查學(xué)生整體的分析方法、開放的思維風(fēng)格、創(chuàng)新的意識(shí).試題的第30題，是用“伏安法”測電阻.試題要求學(xué)生補(bǔ)充連接完整的實(shí)物圖、分析電路故障原因、從Rx的I-U圖線得出Rx的值，進(jìn)一步拓展到減少電流表電阻對(duì)Rx的測量值影響的方法.試題一改教材中“伏安法”測量電阻的“外接法”為“內(nèi)接法”，應(yīng)用描點(diǎn)做圖像減小Rx測量偶然誤差的科學(xué)方法，再對(duì)測電阻實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，很好體現(xiàn)高、初中的銜接.讓學(xué)生感悟從理想模型到實(shí)際問題的解決，滲透實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度教育.

1.2突出主干知識(shí)，加強(qiáng)高初中銜接

試題考查《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求的初中物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，突出了初中物理主干知識(shí)的考查.第13題，考查密度計(jì)算，以身體為對(duì)象，通過估算人體的密度，計(jì)算人體的體積，幫助學(xué)生更全面了解自己;第16題，考查學(xué)生對(duì)歐姆定律、額定電功率的理解以及電路總電功率的計(jì)算;第22題，考查壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)和物體浮沉條件知識(shí);第29題，考查測量木塊的密度;第30題，考查用“伏安法”測量電阻;第32題，考查利用電功率、額定電功率、歐姆定律等知識(shí)進(jìn)行電路計(jì)算;第33題，考查壓強(qiáng)、功和功率實(shí)際應(yīng)用的計(jì)算.整份試卷涉及密度、壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、浮力、歐姆定律、電功、電功率內(nèi)容的份量不少于35%.

第30題，一改教材中“伏安法”測量電阻的“外接法”為“內(nèi)接法”，應(yīng)用描點(diǎn)做圖像減小Rx測量偶然誤差的科學(xué)方法，再對(duì)測電阻實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展;第31題，以“航天迷小偉利用自制降落傘模擬返回艙的降落過程”為背景，把高中的“收尾速度”滲入題中，涉及從變速到勻速全過程運(yùn)動(dòng)的受力分析，強(qiáng)調(diào)非連續(xù)性文本的信息讀取能力.兩道題很好體現(xiàn)高、初中的銜接.讓學(xué)生感悟從理想模型到實(shí)際問題的解決，滲透實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度教育.

1.3滲透人文關(guān)懷，激發(fā)健康情感

試題結(jié)合人們的生產(chǎn)生活實(shí)際、新科技、新能源、新應(yīng)用、健康生活、傳統(tǒng)文化等，滲透人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的情感.第1題，以物理學(xué)家霍金常提醒人們關(guān)注能源和人類生存問題為背景，考查可再生能源的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能源和人類生存;第4題，考查安全用電的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成安全用電的習(xí)慣;第5題，以機(jī)器人端著托盤送餐為情景，考查參照物的判斷，第7題，以國產(chǎn)航母艦載機(jī)直升機(jī)起降為情景，考查機(jī)械能變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技的發(fā)展和應(yīng)用;第8題，用新的國家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)延長線插座配用電纜的導(dǎo)線橫截面積要求為題干，考查電阻大小的影響因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì);第14題，用《墨經(jīng)》最早記述的秤的原理，考查學(xué)生對(duì)杠桿平衡條件的理解，第17題，以宋詞《解語花·上元》的詩句為載體，考查聲音的產(chǎn)生、分子動(dòng)理論的知識(shí)，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)愛國情感，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化重要性的認(rèn)識(shí);第25題，以學(xué)生生活中熟悉的礦泉水瓶蓋和口服液所配置的吸管為例，考查便于旋開瓶蓋、便于吸上口服液的道理，貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提高從物理走向生活的認(rèn)識(shí).

1.4重視科學(xué)思維，反映學(xué)科本質(zhì)

試題注重對(duì)物理核心概念和關(guān)鍵能力的測試，突出對(duì)思維能力的考查，有效體現(xiàn)考試的選拔功能.第9題，要求從圖示獲取有用的信息，思維起點(diǎn)是物距和像距為二倍焦距成等大實(shí)像 利用物距變大時(shí)，像距變小像也變小的規(guī)律，體現(xiàn)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性;第11題，從額外功相同、機(jī)械效率較大入手，得出有用功較大、總功較大的結(jié)論，考查學(xué)生逆向思維能力;第16題，要求學(xué)生讀懂并聯(lián)電路和燈L與R的I-U圖像，根據(jù)并聯(lián)電路的特點(diǎn)、歐姆定律、額定電功率的概念以及從圖像獲取需要的信息作出判斷，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力;第22題，建立經(jīng)典的木塊模型，讓學(xué)生抓住“液體對(duì)兩個(gè)容器底部的壓力大小相等”這個(gè)關(guān)鍵已知條件，根據(jù)壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)的知識(shí)，結(jié)合A、B的底面積關(guān)系及液面的高度關(guān)系，邏輯推理得出液體的密度關(guān)系，進(jìn)一步根據(jù)物體的浮沉條件確定球的狀態(tài)和A、B容器底部受到液體的壓強(qiáng)之比.既考查重要知識(shí)，又檢驗(yàn)學(xué)生的綜合思維能力;第29題，利用浮力和創(chuàng)新裝置來“測量木塊的密度”， 要求學(xué)生根據(jù)三力平衡和阿基米德原理表達(dá)式，計(jì)算木塊的體積和密度，同時(shí)考查實(shí)驗(yàn)中滑輪改變用力方向的作用.進(jìn)一步將裝置改為測量液體密度的“密度計(jì)”，考查學(xué)生“密度計(jì)”的刻度原理、刻度是否均勻、增大“密度計(jì)”的最大測量值的方法.注重考查學(xué)生整體的分析方法、開放的思維風(fēng)格、創(chuàng)新的意識(shí);第30題，一改教材中“伏安法”測量電阻的“外接法”為“內(nèi)接法”，應(yīng)用描點(diǎn)做圖像減小Rx測量偶然誤差的科學(xué)方法，再對(duì)測電阻實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生感悟從理想模型到實(shí)際問題的解決，滲透實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度教育;第31題，信息呈現(xiàn)方式靈活，把高中的“收尾速度”滲入題中，涉及從變速到勻速全過程運(yùn)動(dòng)的受力分析;強(qiáng)調(diào)非連續(xù)性文本的信息讀取能力;第33題，創(chuàng)設(shè)機(jī)器人興趣小組進(jìn)行“精準(zhǔn)吊裝”試驗(yàn)的真實(shí)情景，考查壓強(qiáng)、密度等核心概念，考查學(xué)生解決新情境真問題的物理建模能力和科學(xué)推理能力，解題路徑開放，考生可以用常規(guī)解法或應(yīng)用數(shù)學(xué)的“不完全歸納法”得出特殊規(guī)律巧妙解答，從而滿足對(duì)不同認(rèn)知層次的考查.

2對(duì)教學(xué)的啟示

通過試題分析，筆者認(rèn)為：試題注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和科技發(fā)展前沿，關(guān)注物理應(yīng)用和物理思維方法，滲透物理學(xué)科核心素養(yǎng)，突出學(xué)科的育人價(jià)值，體現(xiàn)試題的教育性.這將是物理教學(xué)的“航標(biāo)燈”和“導(dǎo)航儀”，因此，物理教學(xué)過程應(yīng)予以貫穿.

2.1面向全體，全面抬高學(xué)生的基礎(chǔ)

教學(xué)工作總要面對(duì)參差不齊的學(xué)生群體，為了讓不同層次的學(xué)生都能達(dá)到《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定的最基本要求，使群體中的每一位學(xué)生都不斷進(jìn)步.應(yīng)該從整個(gè)群體的特點(diǎn)出發(fā)，分層次制定好教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)要求，讓每一位學(xué)生扎實(shí)過好基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)、基本技能關(guān)和基本方法關(guān).

2.2加強(qiáng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，實(shí)驗(yàn)探究，主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等七個(gè)要素.通過實(shí)驗(yàn)探究，可以幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)物理過程、熟悉物理變化的過程，掌握內(nèi)在的物理知識(shí)聯(lián)系和解決問題的正確方法，才能切實(shí)領(lǐng)會(huì)物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵.因此，物理教學(xué)務(wù)必加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要通過演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握常用的控制變量法、類比法、比較法、歸納法、等效法、轉(zhuǎn)化法、等效替代法、圖像法等物理方法，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的探究能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度.

2.3著力概念、規(guī)律教學(xué)，樹立物理觀念

物理基本概念和基本規(guī)律是一切物理思維的基本出發(fā)點(diǎn)，搞清楚物理基本概念和基本規(guī)律，才可能在此基礎(chǔ)上搭建出正確的物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，從而形成正確的物理觀念，才能在解決實(shí)際問題中形成正確的思路.因此在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，為學(xué)生提供充分感知材料，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、綜合、概括建立物理概念與規(guī)律，領(lǐng)悟物理概念與規(guī)律建立過程中的方法.強(qiáng)化對(duì)壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、浮力、功、功率、歐姆定律、電功和電功率這些主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練.在這方面不要怕浪費(fèi)時(shí)間，只有“磨快了刀”，“砍”物理實(shí)際問題時(shí)才會(huì)省力.要加強(qiáng)基本概念、基本物理量的比較與辯析.如力學(xué)中：重力、彈力、摩擦力、浮力的比較;質(zhì)量、重力與壓力;平衡力和相互作用力;機(jī)械功率與機(jī)械效率.電學(xué)中：電流、電壓和電阻;電流表與電壓表;串聯(lián)電路與并聯(lián)電路;奧斯特實(shí)驗(yàn)、電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)與電流對(duì)通電導(dǎo)體的作用.等等.

2.4適度綜合，提高學(xué)生科學(xué)思維能力

綜合是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合或是不同部分知識(shí)的整合.電學(xué)可以與力、熱、光相結(jié)合進(jìn)行考查，最常見的是電與力的結(jié)合、力與熱的結(jié)合、電與熱的結(jié)合.要把同一部分的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起，把不同部分的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來.使知識(shí)連成線，織成網(wǎng)，促進(jìn)知識(shí)遷移，幫助學(xué)生記憶和理解，開拓思路，發(fā)展思維.要適度進(jìn)行綜合題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，正確理解試題的意圖和方向，注重聯(lián)系上下文，理順關(guān)系，提高閱讀與理解、信息提取與應(yīng)用、分析問題和綜合應(yīng)用的能力.教學(xué)中特別要明確初、高中學(xué)段內(nèi)容的銜接與不同，初中物理的概念和規(guī)律，雖有具體、準(zhǔn)確的定性描述或簡單總結(jié)，有完整的基本規(guī)律和部分定量分析，但理論演繹比較缺乏.而高中物理更注重物理過程的觀察測量和分析，有較嚴(yán)密的理論支撐.許多內(nèi)容初、高中都有涉及，但過程、方法論等均有顯著差異，呈螺旋式上升.因此，初、高中物理教師不但要了解教材內(nèi)容銜接，更要清楚學(xué)段的能力要求，恰到的實(shí)施課堂教學(xué).

2.5注重應(yīng)用，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

教學(xué)要始終落實(shí)立德樹人的指導(dǎo)思想，以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為根本，緊密聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際，緊跟日新月異的科技發(fā)展，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，感受中華源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化，品享格物致知和學(xué)以致用的學(xué)科味道，感受物理科學(xué)與人文美，弘揚(yáng)科學(xué)探究精神，透STSE教育，樹立民族自信心和正確的價(jià)值觀念.要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代發(fā)展帶來的新產(chǎn)品、新科技、環(huán)境保護(hù)、人文安全、能源利用等問題，利用電磁波傳遞、雷達(dá)測距、電子監(jiān)控、氣象探測、手機(jī)通訊、光導(dǎo)纖維、因特網(wǎng)、衛(wèi)星通信等應(yīng)用情景.培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息的方法和技能，讓學(xué)生體驗(yàn)科技發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用，培養(yǎng)熱愛科學(xué)，積極向上的品德，樹立正確的世界觀.

2.6聯(lián)系高初中內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)銜接

初中物理是高中物理的基礎(chǔ)，高中物理的許多知識(shí)是初中的深化.從內(nèi)容上來說，初中物理中的力、重力、彈力、摩擦力、二力平衡、功、功率、速度、勻速直線運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，是高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ);初中物理中的摩擦起電、電路、電流、電壓、串并聯(lián)電路的規(guī)律、歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、磁現(xiàn)象、磁場對(duì)電流的作用和電磁感應(yīng)等內(nèi)容，將為高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究電磁學(xué)提供必要的鋪墊.從能力和深廣度上來說，初中物理在小學(xué)科學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的問題作更具體、準(zhǔn)確的定性描述或簡單總結(jié)，有完整的基本規(guī)律和部分定量分析，但理論演繹比較缺乏.而高中物理更注重物理過程的觀察測量和分析，有較嚴(yán)密的理論支撐，在過程、方法論等均有顯著差異，呈螺旋式上升.因此，初中物理教學(xué)不但要了解教材內(nèi)容銜接，更要清楚學(xué)段的能力要求，恰到的實(shí)施課堂教學(xué).

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