肖 敏

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院， 湖北 襄陽 441021）

特殊教育是對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對社會(huì)有用的人才。由于國人對特殊教育理解的偏差，作為培養(yǎng)特殊教育師資的主力單位——高職特殊教育專業(yè)，其生源數(shù)量一直不足。2013年以來，國家教育部推行了對口單招的報(bào)考方式，以應(yīng)對高職特殊教育專業(yè)生源不足的問題。①

一、襄陽職院特殊教育專業(yè)單招生源現(xiàn)狀

就襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“襄陽職院”）特殊教育專業(yè)生源來說，2000年開始培養(yǎng)?？齐A段特殊教育師資，每年招收的學(xué)員從未超過40人。從2013年開始單招，2013年單招117名學(xué)生，2014年單招92名學(xué)生，2015年單招82名學(xué)生，2016年單招84名學(xué)生，2017年單招31名學(xué)生，單招進(jìn)行了5年，已經(jīng)送走兩批畢業(yè)生。通過兩輪的人才培養(yǎng),襄陽職院特殊教育專業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到單招學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、能力體系、學(xué)生管理等方面與統(tǒng)招學(xué)生之間存在著較大的差異。面對新型的殘疾人教育模式急劇擴(kuò)大的條件下，特殊教育專業(yè)更要結(jié)合單招學(xué)員實(shí)際情況來制定適合市場需求的人才培養(yǎng)方案。

二、特殊教育專業(yè)單招生源與統(tǒng)招生源的差異

特殊教育專業(yè)單招生源與統(tǒng)招生源的差異主要體現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法、態(tài)度，以及思維、心理狀態(tài)等方面。

（一）知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異

襄陽職院特殊教育專業(yè)單獨(dú)招生考試性質(zhì)為普通高等職業(yè)院校單獨(dú)招生考試，是面向中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行的選拔性考試。②

現(xiàn)實(shí)情況是目前全國中等師范教育學(xué)校寥寥無幾，?？齐A段的特殊教育專業(yè)想專業(yè)對口招生幾乎不現(xiàn)實(shí)，只有從相關(guān)或相近的專業(yè)來招收生源。這幾年報(bào)考襄陽職院特殊教育專業(yè)的大部分是幼兒教育、護(hù)理等專業(yè)的學(xué)生。通過對單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生開展問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍比較薄弱。特別是在以下類課程方面存在較大差異。

1．人文工具課程學(xué)習(xí)情況。如《大學(xué)語文》《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)英語》等課程，單招學(xué)生的平均成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于統(tǒng)招學(xué)生。

2．理論型專業(yè)課課程學(xué)習(xí)情況。如特殊教育理論、特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童教育學(xué)等，單招學(xué)生的不及格率均高于統(tǒng)招學(xué)生?？梢妴握袑W(xué)生對此類課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力均偏弱。

3．理論與實(shí)踐相結(jié)合課程的學(xué)習(xí)情況。單招學(xué)生也有較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。以音樂舞蹈、手工繪畫等課程的學(xué)習(xí)來看，中專幼兒教育專業(yè)過來的學(xué)生有著較大的優(yōu)勢，在這類課程的學(xué)習(xí)成績與效果上較好；從護(hù)理專業(yè)考入的學(xué)生在殘疾兒童康復(fù)類課程學(xué)習(xí)上有著較大的優(yōu)勢。

所以單招學(xué)生在理論型的專業(yè)課程學(xué)習(xí)上效果不如統(tǒng)招生源，而在實(shí)踐類專業(yè)課方面的平均成績因進(jìn)校時(shí)專業(yè)特長的不同，也會(huì)與統(tǒng)招生源有較大差異，甚至于單招生源內(nèi)部也會(huì)因基礎(chǔ)不同，而在這類課程的學(xué)習(xí)上有明顯差異。

（二）思維、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度方面的差異

1．在思維方面的差異。單招生在思維方面普遍都要比統(tǒng)招來的學(xué)生活躍得多，特別是從中專幼兒教育專業(yè)考入的學(xué)生，均有一定的個(gè)人特長，并善于展示自己。特殊教育單招生源的特長以文藝方面居多，這些學(xué)生在校期間能夠積極參加各類文藝活動(dòng)，并能取得較好的成績。

2．在心理狀態(tài)方面的差異。大部分單招學(xué)生的心理承受能力和抗挫折能力都比較強(qiáng)，有較強(qiáng)的榮譽(yù)感，但遇到困難卻缺乏持之以恒的品性。在人際交往方面能夠?yàn)樗酥?，與人和諧相處，但又在自我管理上易出現(xiàn)散漫現(xiàn)象。叛逆情況相對于統(tǒng)招學(xué)生而言也更加嚴(yán)重，同時(shí)也有部分學(xué)生存在著一定的自卑感，不敢與統(tǒng)招學(xué)生或本專業(yè)本科學(xué)生交流。

3.學(xué)習(xí)方法與態(tài)度方面的差異。通過對本專業(yè)任課教師的問卷調(diào)查與走訪得知，教師們普遍認(rèn)為大部分的單招學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有好的學(xué)習(xí)方法，沒有刨根問底的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課的自控能力差，學(xué)習(xí)遇到困難易退縮。

教育部頒布的特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確指出四個(gè)人才培養(yǎng)理念：師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。③除了具備本階段的通識能力和專業(yè)技能外，對于學(xué)生的態(tài)度培養(yǎng)有著比其他專業(yè)更為嚴(yán)格的要求，態(tài)度培養(yǎng)也比其他專業(yè)更重要。然而特殊教育專業(yè)單招學(xué)生在人文素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、耐心、責(zé)任心方面與統(tǒng)招學(xué)生存在著一定的差異，這將是本專業(yè)對單招學(xué)生人才培養(yǎng)改革的著力點(diǎn)。

三、襄陽職院特殊教育專業(yè)針對單招生源人才培養(yǎng)的改革措施

襄陽職院特殊教育專業(yè)在針對單招生源的人才培養(yǎng)方面的改革指導(dǎo)思想是：要在保留原特殊教育專業(yè)特色的同時(shí)，遵循以學(xué)生為本位、以能力為目標(biāo)的培養(yǎng)規(guī)律；要適應(yīng)新的特殊教育人才培養(yǎng)總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教育+康復(fù)”人才培養(yǎng)的定位的同時(shí)，對部分專業(yè)課程、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革；在培養(yǎng)有能力有愛心有責(zé)任感的特殊教育人才目標(biāo)同時(shí)，增加更多實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等校內(nèi)外專業(yè)活動(dòng)以適應(yīng)單招學(xué)生“愛動(dòng)不愛靜”的特點(diǎn)。具體做法有以下幾個(gè)方面。

（一）針對學(xué)生程度開設(shè)適合的素養(yǎng)課程

特殊教育單招來的學(xué)生在人文工具課上存在著較大的問題，如英語基礎(chǔ)差、寫作語言都不通順、閱讀理解能力差等都是老大難。這些課程不學(xué)，不能提升學(xué)生自身素養(yǎng)，而與統(tǒng)招生源一起學(xué)或?qū)W一樣的，對于這些學(xué)生無疑是不可能完成的任務(wù)。因此，要針對這些學(xué)生程度來開設(shè)合適的素養(yǎng)課程。襄陽職院做法是改革這些人文工具課的內(nèi)容與教授方法，使工具課在滿足學(xué)生素養(yǎng)提升的同時(shí)更好地服務(wù)專業(yè)、貼近學(xué)生實(shí)際。如《大學(xué)語文》課程，襄陽職院專門針對單招生源的語文基礎(chǔ)問題編寫了教材《閱讀與寫作》，提升學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀與寫作能力。又如大學(xué)英語，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間拿到四級證書，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生采用分班制，將這一類學(xué)生單獨(dú)教學(xué)，加大學(xué)時(shí)降低難度，主要培養(yǎng)他們基礎(chǔ)的英語應(yīng)用能力。

（二）用學(xué)分互換來喚取學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教育管理學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)量單位、衡量學(xué)生在校期間接受教育情況以及品行狀況的一種教育管理制度。教育管理學(xué)分制度能夠有效地培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而有助于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[1]

襄陽職院特殊教育專業(yè)在現(xiàn)有的學(xué)分制度上積極探索本專業(yè)任修課之間的學(xué)分互換、必修課校與校之間的學(xué)分互換等多方式的學(xué)分互換制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與愛好來喚取學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

在襄陽職院內(nèi)，特殊教育專業(yè)除了必修專業(yè)課程外還開設(shè)了任選課程，任選課程一共8個(gè)學(xué)分，學(xué)生可以針對自己的興趣愛好任意選擇課程，修夠?qū)W分即可。借助于國家特教資源庫建設(shè)，襄陽職院特殊教育專業(yè)與其他院校的特殊教育專業(yè)也形成學(xué)分互認(rèn)體系，只要是資源庫中的課程，學(xué)生完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論，并在網(wǎng)絡(luò)上考試及格，均視同修夠該課程的學(xué)分。

（三）多彩的校外活動(dòng)補(bǔ)充學(xué)生的短板

特殊教育單招學(xué)生的責(zé)任心不強(qiáng)，紀(jì)律觀念淡薄是用人單位多次提到的共性問題。針對這個(gè)問題，襄陽職院特殊教育專業(yè)通過增加多彩的校外活動(dòng)來補(bǔ)充這個(gè)短板，用活動(dòng)去鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，激發(fā)他們的責(zé)任心與愛心。

特殊教育專業(yè)每周都會(huì)有各類的社團(tuán)活動(dòng)，特別是青年志愿者活動(dòng)，如“周末爸媽”、“愛心進(jìn)社區(qū)”等。每周由教師帶隊(duì)，讓學(xué)生進(jìn)入特教一線完成任務(wù)，用親身感受來激勵(lì)他們的責(zé)任心與愛心，同時(shí)強(qiáng)化了專業(yè)技能。

（四）結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，樹立可參照物和目標(biāo)

國家教育部多次指出：各“示范高校”要進(jìn)一步深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，切實(shí)發(fā)揮好示范引領(lǐng)作用，形成可復(fù)制可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和典型經(jīng)驗(yàn)。④特殊教育專業(yè)進(jìn)一步深化學(xué)校教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生培育創(chuàng)新精神，樹立創(chuàng)業(yè)意識，完善創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)，掌握創(chuàng)業(yè)技能。[2]在專業(yè)教育教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，如在特殊教育康復(fù)知識的傳授時(shí)，融入現(xiàn)當(dāng)代輔具的發(fā)展與研發(fā)方向；在游戲治療課程講述時(shí)，融入游戲治療師的素養(yǎng)要求與未來發(fā)展前景等。在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中積極指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，成立了手工藝工坊和輔具設(shè)計(jì)室，學(xué)校負(fù)責(zé)提供耗材，并配備指導(dǎo)教師，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識掌握技能的同時(shí)研發(fā)新的產(chǎn)品。與此同時(shí)特殊教育專業(yè)還積極開展有針對性的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，如定期聘請創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)長為學(xué)弟學(xué)妹們傳授創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)；聘請行業(yè)專家為學(xué)生講座，指導(dǎo)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展；有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師為學(xué)生解讀創(chuàng)業(yè)的相關(guān)文件與法規(guī)等。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容由淺入深讓單招學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)生涯與就業(yè)均有可參照物和目標(biāo)。

在特殊教育專業(yè)單招生源上，襄陽職院特殊教育專業(yè)通過加強(qiáng)以上四個(gè)方面的改革，在多年的實(shí)踐探索中已經(jīng)顯現(xiàn)出成效，在未來我們將繼續(xù)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷探索以求人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

注釋：

①《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）。

②襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育專業(yè)單獨(dú)招生考試大綱。

③教育部關(guān)于印發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教師[2015]7號）。

④《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）。

參考文獻(xiàn)：

[1]李虎斌.對高職實(shí)施教育管理學(xué)分制度的探索[J].職教論壇，2009（11）：8-9.

[2]胡劍鋒.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（4）:107-109.