王利瓊

(浙江省寧?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)校區(qū) 浙江 寧波 315600)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文面臨新的教育形勢(shì),語(yǔ)文群文教育水平關(guān)系到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與教育整體效果,尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)包含的系統(tǒng)性與應(yīng)用性能夠讓小學(xué)語(yǔ)文更符合學(xué)生的需求與社會(huì)的發(fā)展,為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的發(fā)展,提高教育的指向性與高效性,我們需要從辦學(xué)找原因,在常規(guī)指導(dǎo)中找方法,提高現(xiàn)代人才的培養(yǎng)力度,通過(guò)有效的設(shè)定群文閱讀教學(xué)議題,提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平[1]。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)議題制定的因素

由于信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生獲得了更多的信息來(lái)源,這在一定程度上影響了學(xué)生處理信息的質(zhì)量與速度,過(guò)量的信息攝取也讓學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候變得盲目,難以集中精力進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。此外,在學(xué)習(xí)中缺乏信息篩選也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到不良影響,這些都是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)難以暢達(dá)的原因所在。在常規(guī)教學(xué)中要有針對(duì)性進(jìn)行地加工與處理,而非我們常見(jiàn)的全盤接受,這應(yīng)該引起我們的重視?，F(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新性體現(xiàn)在理念的創(chuàng)新與方式的前瞻上,也就是在發(fā)展中審時(shí)度勢(shì),將社會(huì)需求與學(xué)科發(fā)展相結(jié)合,讓學(xué)校教育成為溝通學(xué)生發(fā)展與社會(huì)需求的橋梁,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的發(fā)展亦是如此,但是就目前學(xué)校發(fā)展而言,缺少辦學(xué)理念先進(jìn)性的不在少數(shù),難以用理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展[2]。這一方面是由于辦學(xué)思想陳舊造成的,另一方面則體現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)不規(guī)范上,所以對(duì)于一些老牌學(xué)校來(lái)說(shuō)改變固有的思想理念是當(dāng)務(wù)之急。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀議題制定的價(jià)值分析

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)議題的制定具有重要意義,對(duì)于提升群文閱讀綜合教學(xué)效能具有至關(guān)重要的意義,深入分析議題制定對(duì)學(xué)科教育的意義,是探尋有效群文教學(xué)路徑的必由之路。

第1,可以提升教學(xué)的體系性,讓教學(xué)脈絡(luò)更加完整。群文閱讀是一種體系性的教學(xué)模式,是將相關(guān)的閱讀內(nèi)容囊括到一個(gè)框架中,進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),旨在提升學(xué)生的綜合感知能力。舉例來(lái)說(shuō),在講解《望廬山瀑布》《絕句》等古詩(shī)時(shí)候,就要融會(huì)貫通,整合教學(xué)元素,構(gòu)建體系,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古典文化知識(shí)的理解力。

第2,可以提升教學(xué)的豐富性,引導(dǎo)學(xué)生深入課堂。選擇合適的議題開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀,可以讓教學(xué)更加豐富,通過(guò)整合教學(xué)元素,提升群文閱讀的總體教學(xué)效果。在講解《揠苗助長(zhǎng)》《鷸蚌相爭(zhēng)》等寓言故事的時(shí)候,就可以整合相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻元素,提升議題選擇和教育的豐富性。

第3,可以提升語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力,讓學(xué)生在群文閱讀中感受到學(xué)科魅力,提升綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文是百科之母,閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重,通過(guò)選擇合適的議題,可以加深學(xué)生對(duì)群文閱讀知識(shí)的理解力,真正融入到知識(shí)體系中來(lái)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀議題設(shè)定與教育水平的路徑

(一)優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),提升教育內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的根本原則在于提升學(xué)生的能力水平,尤其在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng),為此,我們需要在教學(xué)中優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),從知識(shí)、實(shí)踐、活動(dòng)、研修等方面合理規(guī)劃比重,讓學(xué)生在綜合發(fā)展的同時(shí),關(guān)注自身的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì),從而進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整與發(fā)展[3]。比如說(shuō),在設(shè)計(jì)群文閱讀議題《打開(kāi)一本書(shū)》的時(shí)候,可以通過(guò)《這是一本書(shū)》《我喜歡書(shū)》《書(shū)怎么讀》《大自然是一本書(shū)》開(kāi)展群文閱讀,通過(guò)小組合作、口頭表達(dá)等方式開(kāi)展教學(xué)[4]。

(二)以活動(dòng)促學(xué)習(xí),以實(shí)踐促發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀理論的延伸在于實(shí)踐的應(yīng)用,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言實(shí)踐的意義大于理論的掌握,基于這樣的認(rèn)識(shí),我們?cè)诮虒W(xué)中要充分重視活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的積極意義,結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)組織一些活動(dòng),將學(xué)生分成不同的組別,進(jìn)行校內(nèi)活動(dòng),也可以讓活動(dòng)的范圍有所延伸,拓展到省市、國(guó)家,讓學(xué)生有展示自己的舞臺(tái),形成良性發(fā)展的態(tài)勢(shì),成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力。比如說(shuō),對(duì)《青蛙看?！贰独呛托⊙颉贰逗偱c烏鴉》等文章,就可以通過(guò)情境表演的方式,開(kāi)展群文閱讀,合理設(shè)定閱讀議題及教學(xué)內(nèi)容。

(三)做好“1＋x”教學(xué)部署

“1＋x”是我們近年來(lái)提出的有效拓展語(yǔ)文群文閱讀知識(shí)含量,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效的手段與方式,那么在對(duì)于“1＋x”教學(xué)方式的部署上,首先我們就要明確“1＋x”的含義,選好“1”這一基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)內(nèi)容,從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展,這個(gè)“x”既可以是與之相類似的同等文本材料,也可以是與“1”相反的材料,這樣能夠有效的拓展學(xué)生的思維空間,提高學(xué)生的思考能力,促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的不斷發(fā)展。課本的編排具有科學(xué)性與體例性,因此在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,多數(shù)教師都會(huì)按部就班展開(kāi)教學(xué),其實(shí)在常規(guī)的群文閱讀教學(xué)當(dāng)中,我們可以打破原有的教學(xué)模式,進(jìn)行有效的整合與分解,對(duì)于同類的文本,可以安排在同一單元進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于文本的理解能力。但是在這個(gè)過(guò)程中,我們并不能只著眼于文本,還應(yīng)該在文本的基礎(chǔ)上做好有效的拓展,從而發(fā)揮課本的實(shí)際效用,達(dá)到講、練、考、讀的有效結(jié)合。