□廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)理工學(xué)校 范潔華

會計在市場經(jīng)濟(jì)下正處于熱門行業(yè)，現(xiàn)在的中職院校也順應(yīng)潮流開設(shè)了會計專業(yè)。在中職會計專業(yè)應(yīng)用拋錨式教學(xué)法目前還存在一些問題有待解決，但是只要理解準(zhǔn)確拋錨式教學(xué)的內(nèi)涵并且采取積極合理的解決辦法就可以迎刃而解。本文我們就拋錨式教學(xué)法在中職會計教育中的應(yīng)用做了簡要的探究。

一、拋錨式教學(xué)法

1.拋錨式教學(xué)法的內(nèi)涵。

拋錨式教學(xué)，顧名思義，把學(xué)習(xí)的過程比喻成拋錨這樣的動作，意在“定點”。具體說來就是把學(xué)習(xí)的點拋出去，像拋錨一樣把教學(xué)點確定在某一實際情境中。與傳統(tǒng)的教學(xué)有所區(qū)別的是拋錨式教學(xué)法不是經(jīng)過間接經(jīng)驗的傳授來學(xué)習(xí)知識，而是把學(xué)生直接帶入到實際情境中去感受，所以其又被稱為實例式教學(xué)或者基于問題的教學(xué)。

2.拋錨式教學(xué)法的意義。

拋錨式教學(xué)法的主要目的就是使學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題一系列的全過程學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)法中，學(xué)生處于一個真實的專業(yè)情境下，處于解決問題的需要，學(xué)生會產(chǎn)生在情境中自覺地與成員組隊、交流等合作。在這個過程中，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力、解決問題的能力與獨立思考能力。這幾種能力對于其日后走入社會走進(jìn)工作崗位具有相當(dāng)深刻的指導(dǎo)意義。

二、當(dāng)前中職會計教學(xué)中存在的問題

1.會計思維難以引入。

現(xiàn)在會計似乎成為了一種潮流與熱門，很多社會人士都會報考會計從業(yè)資格證來為自己增加一些競爭的籌碼。但是，真正要掌握會計思維卻不是每一個人可以輕易做到的。對于一些有豐富企業(yè)管理經(jīng)驗的投資人或者經(jīng)理人來說，掌握會計思維好像并不是一件困難的事，但是對于會計知識一片空白且沒有社會經(jīng)驗的職高學(xué)生來說就更是難上加難了。比如，一個創(chuàng)業(yè)者想要成立一個公司，他就必須經(jīng)歷投資注冊公司、獲取營業(yè)執(zhí)照、租借場地以及進(jìn)貨售貨等經(jīng)濟(jì)活動。這個過程對于一個沒有會計思維的人來講就是一個圍繞“錢”進(jìn)行的活動。但是，在會計思維指導(dǎo)下，得運用復(fù)式記賬等專業(yè)知識來思考問題。具體來講，創(chuàng)業(yè)者為了公司借貸了一定的資金，這對于公司來講既是增加資產(chǎn)也是負(fù)債，這時候就要用到復(fù)式記賬的思路來解決。會計思維的引入對于教師和學(xué)生來說都是一個漫長且艱難的過程。

2.難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在的會計教學(xué)還是難以培養(yǎng)學(xué)生對于會計學(xué)習(xí)的熱情與興趣，其中主要原因有兩方面。首先是因為教師的教學(xué)方法陳舊、課堂枯燥無味。會計知識如果僅僅依靠課堂講述，很容易陷入一種細(xì)碎的知識點不外乎通過板書、講述、PPT等幾種方式展現(xiàn)出來的死板的情況里。中學(xué)生又處于好奇心旺盛的年紀(jì)，枯燥的教學(xué)方法難免會使其喪失信心。另一個原因就是課堂的會計教學(xué)內(nèi)容往往限于局部，忽視擴(kuò)展學(xué)生的宏觀視野。這種做法不利于學(xué)生對于會計的整體把握，以至于學(xué)生常常陷入一種為什么要這么做的困惑中，只能通過簡單機械地死記硬背與記重點來應(yīng)付考試，徹底喪失對會計的學(xué)習(xí)興趣與探索興趣。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低。

一般來說，職高學(xué)生的文化知識水平會低于普通中學(xué)的學(xué)生。職高的學(xué)生在中學(xué)時代文化課的成績常常較低，原因有多種:注意力不集中、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對學(xué)習(xí)的重視程度不夠等等。這些因素在職高的會計學(xué)習(xí)過程中依然會成為阻礙他們學(xué)習(xí)的障礙。而且，由于這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績大都比較薄弱，其在學(xué)校應(yīng)用大量數(shù)學(xué)的會計時很可能會對自己失去信心，形成心理上的學(xué)習(xí)障礙。

4.教師教學(xué)態(tài)度與方法存在問題。

教師對于中職會計教學(xué)的另一個阻礙就是教師的教學(xué)態(tài)度，因為社會上對于學(xué)校的鄙視鏈客觀存在，基本上屬于重點高中>普通中學(xué)>中職學(xué)校，所以很多中職教師受這種觀念的影響對于中職學(xué)生存在偏見，認(rèn)為其反正也不會好好學(xué)習(xí)，所以就放任自流，在教學(xué)上放松了警惕。教師的消極教學(xué)態(tài)度在很大程度上都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情。

三、拋錨式教學(xué)法在中職會計中的應(yīng)用方式

1.課堂模擬教學(xué)。

課堂模擬教學(xué)模式主要是根據(jù)專業(yè)內(nèi)容要求模擬一個現(xiàn)實的情境以供學(xué)生進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)。在中職會計教學(xué)中，就可以設(shè)定一個現(xiàn)實會計問題情境，讓學(xué)生在會計模擬中了解會計這個專業(yè)。

比如，中職財會老師可以設(shè)計一個公司貸款的情境讓學(xué)生分析這種情況應(yīng)該怎么計算公司財產(chǎn)。因為這種情況既是一種增長公司財產(chǎn)行為，也是一種負(fù)債行為。這時候，老師可以讓學(xué)生在自己思考過后引導(dǎo)其采用“復(fù)式計算”的專業(yè)財會知識來解決。這樣不僅幫助學(xué)生更加了解會計這個職業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生對于自己未來的職業(yè)有一個更明確的考慮，還促使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到了更加實用的會計專業(yè)知識。這時候需要教師選擇場景、設(shè)定角色、問題，同學(xué)們可以依據(jù)自己的能力準(zhǔn)備道具使情境更加真實。

2.沙盤模擬教學(xué)。

在物質(zhì)條件比較好的中職院校，可以引入沙盤教學(xué)輔助會計教學(xué)。沙盤模擬教學(xué)一般適用于高年級的會計專業(yè)學(xué)生。在沙盤模擬情境教學(xué)中，學(xué)生可以直觀地了解現(xiàn)代企業(yè)的管理、切實感受到企業(yè)財務(wù)管理對于學(xué)習(xí)和鞏固知識都具有很好的效果。

具體地，在這個模擬教學(xué)里，一個班學(xué)生進(jìn)行每組5～6人的分組，每組代表一個企業(yè)來直觀地觀察并經(jīng)營企業(yè)，各個企業(yè)既有合作也有競爭。每個小組的成員根據(jù)需求扮演企業(yè)內(nèi)不同的角色，比如總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)以及出納員等職務(wù)。在問題導(dǎo)向下了解企業(yè)的運營過程。學(xué)生在沙盤模擬中匯總公司的財務(wù)報表，總結(jié)經(jīng)驗并改進(jìn)，以便做出下一年的運營方案。

3.軟件模擬教學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，軟件幾乎可以代替絕大部分的學(xué)習(xí)方法。在會計教學(xué)方面，目前也有一些部分模擬軟件被開發(fā)出來輔助于拋錨式教學(xué)。目前軟件模擬教學(xué)是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與VB的虛擬交互式的教學(xué)平臺。運用軟件進(jìn)行拋錨式教學(xué)的一大好處就是軟件可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平自動調(diào)整情境及問題難度?，F(xiàn)在，這種軟件分為單機版與網(wǎng)絡(luò)版兩種。

在中職學(xué)習(xí)會計專業(yè)的學(xué)生可以利用單機版突破時空的限制，隨時隨地進(jìn)行情境學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)版則可以把正在練習(xí)的人聯(lián)系在一起，形成一種實時互動的感覺，充滿了隨機性與不確定性，增加了情境模擬的真實性，與現(xiàn)實情況更加接軌，便于學(xué)生更加接近現(xiàn)實中的會計工作。

4.轉(zhuǎn)變教師角色。

在拋錨式的教學(xué)方法中，首先教師要拋棄以前的主導(dǎo)課堂的思想，轉(zhuǎn)而慢慢形成輔助、引導(dǎo)的角色意識。教師要在教學(xué)與生活中與學(xué)生保持平等尊重的態(tài)度，這樣可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生對會計這門學(xué)科不再那么排斥。另外，由于中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，教師角色的轉(zhuǎn)變會在一定程度上幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。教師在新的角色上，可以為學(xué)生建立一些與其水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，以此幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)的信心。另外，教師及時的鼓勵與肯定也會對學(xué)生學(xué)習(xí)會計有所幫助。

5.建立教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在拋錨式的教學(xué)方法中，特別強調(diào)學(xué)生的主體能動性，這就需要學(xué)生發(fā)揮自己的獨立思考能力。但是，學(xué)生的這些活動必須建立在一個科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)中才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。因此，教師在拋錨式教學(xué)之前，一定要備足功課，考慮到一個結(jié)構(gòu)可能出現(xiàn)的各種問題，并對這種問題控制在能力范圍內(nèi)。在選擇選題結(jié)構(gòu)時，還要考慮到這個結(jié)構(gòu)這個選題與當(dāng)前學(xué)生的能力是否匹配。

比如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》時，大部分學(xué)生會為枯燥繁瑣細(xì)致的理論知識感到厭煩。這時，在選擇相應(yīng)的教學(xué)案例，老師就要避開那些案情復(fù)雜的案例，以免學(xué)生被其他干擾因素搞暈，而是要選擇一些只針對這本書涉及到的其中幾個聯(lián)系緊密的知識點的案例，讓學(xué)生在投入情境后專注于案情，便于理解那些枯燥的法學(xué)知識。

綜上所述，拋錨式教學(xué)的主要特點就是以學(xué)生為主，通過確定事例教學(xué)情境為學(xué)習(xí)確定一個或幾個問題來培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題并學(xué)習(xí)知識。為此，教師要拋好錨點、引入適當(dāng)情境、設(shè)好問題、積極評價。