摘 要：“思政課”分類教學體系是應用型本科院校開展“思政課”分類教學的前提、基礎和關鍵。堅持系統(tǒng)完整與優(yōu)化供給相統(tǒng)一、統(tǒng)一管理與因材施教相統(tǒng)一、科學性與實踐性相統(tǒng)一的原則，以教學對象的分類為基點，以教學內(nèi)容、教學目標的分類為核心，以教學方法、教學考核評價分類為著力點，構建分類教學體系。同時，建立校級層面的宏觀政策支持系統(tǒng)和協(xié)調(diào)機制，以及微觀層面的課程管理體制和運行機制，保障“思政課”分類教學有效運行。

關鍵詞：應用型本科院校；思想政治理論課；分類教學；教學體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）01-0047-03

應用型本科院校思想政治理論課（下文簡稱“思政課”）分類教學是以現(xiàn)代課程理論、教學理論、學習理論、思想政治教育理論為指導，以思想政治教育內(nèi)容、學習主體及其發(fā)展目標為依據(jù)進行分類，設置教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，開展教學評價，實現(xiàn)意識形態(tài)教育目標與學生個體發(fā)展目標相統(tǒng)一的教學范式[1]。分類教學模式得以運行的前提、基礎和關鍵在于建立科學、可行的分類教學體系。

一、應用型本科院?！八颊n”分類教學體系建構的基本原則

分類教學體系是分類教學過程諸如教學主客體、教學內(nèi)容、教學目標、教學組織形式、教學程序、教學方式方法、教學評價等要素構成的一個完整系統(tǒng)。建構“思政課”分類教學體系，要堅持系統(tǒng)完整與優(yōu)化供給相統(tǒng)一、統(tǒng)一管理與因材施教相統(tǒng)一、科學性與實踐性相統(tǒng)一的原則，以教學要素為中心，既貫徹分類教學模式的基本理念，反映分類教學模式的基本要求，也要落實意識形態(tài)要求，體現(xiàn)“思政課”課程的特殊性。

一是堅持系統(tǒng)完整與優(yōu)化供給相統(tǒng)一的原則。就是建構“思政課”分類教學體系，一方面要按照教育部要求開設四門必修課程（思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論），向?qū)W生系統(tǒng)完整講授四門課程的基本理論。另一方面，要結合應用型本科院校人才培養(yǎng)目標，圍繞教學重點、難點、社會熱點、學生興趣點對教材內(nèi)容進行分類，以反映現(xiàn)實生活和時代精神為切入點，優(yōu)化教學內(nèi)容，將教材體系轉(zhuǎn)化為“分類教學”體系；以時代特點和青年人接受模式為依據(jù)，重構“思政課”課堂教學話語體系和話語表達方式，依托現(xiàn)代教育信息技術，創(chuàng)新教學方式、教學方法。

二是堅持統(tǒng)一管理與因材施教相統(tǒng)一的原則。就是建構“思政課”分類教學體系，一方面要將四門課程作為整體統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一規(guī)劃課程教學，制定分類教學課程建設標準、教學評價標準，對課程教學進行集中統(tǒng)一管理，保證教學的規(guī)范性和教學目標的實現(xiàn)。另一方面從應用型本科院校生源的多元性實際出發(fā)，將人才培養(yǎng)目標、“思政課”教學目標與個體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，分類設置教學班級，根據(jù)教學班級特點，從學生實際出發(fā)規(guī)劃教學內(nèi)容，選擇教學方式方法及考試考核方法，因材施教，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需要和期待”[2]，使理論內(nèi)化于心。

三是堅持科學性與實踐性相統(tǒng)一的原則。就是建構“思政課”分類教學體系，一方面要“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律”[2]，遵循馬克思主義理論學科發(fā)展規(guī)律、科學研究規(guī)律和教育教學規(guī)律，充分體現(xiàn)分類教學的理念、特點和要求。另一方面要從應用型本科院校教學基礎條件、教學主客體、教學資源、現(xiàn)行教學管理體制與機制等出發(fā)，充分考慮分類教學實踐的條件性，構建程序合理、易于操作、成本最優(yōu)的教學運行體系，以保證分類教學體系能夠付諸實施，有效運行。

二、應用型本科院?！八颊n”分類教學體系建構邏輯與架構

教學活動是由教學主客體、教學內(nèi)容、教學目標、教學方式方法、教學考核評價等諸要素構成的教學主客體之間及其與各要素互動的過程。教學對象、教學內(nèi)容、教學目標的分類是“思政課”分類教學的前提和基礎，與此相對應的分類教學方式方法、教學考核評價體系是分類教學運行的關鍵環(huán)節(jié)。構建分類教學體系，必須以教學對象分類為基點，以教學內(nèi)容、教學目標分類為核心，以教學方式方法、教學考核評價為著力點。

1.以教學對象分類為基點，構建“思政課”分類教學對象體系

根據(jù)目前應用型本科院校學生來源多元性、學生所學專業(yè)以及自我發(fā)展目標的差異性，從三個層次對“思政課”教學對象進行分類，即：第一個層次是依據(jù)學生個體發(fā)展目標的差異性，將教學對象分成就業(yè)型、國內(nèi)升學型、出國留學型三大類型；第二個層次是在第一個層次分類的基礎上，依據(jù)教學對象的生源特點，將就業(yè)型教學對象分成普招生、對口單招生和中外合作辦學三類；第三個層次是依據(jù)教學對象的專業(yè)特性，在第二個層次的基礎上，將三類教學對象分別分成兩類，即：普招生的理工科專業(yè)類和人文社科專業(yè)類、對口單招生的理工科專業(yè)類和人文社科專業(yè)類，中外合作辦學的理工科專業(yè)類和人文社科專業(yè)類，由此構成分類教學對象“類”體系（見圖1）。

2.以教學內(nèi)容、教學目標分類為核心，構建“思政課”分類教學體系

從“思政課”教學幫助學生全面掌握馬克思主義基本理論、提高運用理論分析解決問題能力、提高理論水平和思想認識水平的核心要求出發(fā)，遵循“思政課”教學理論與實踐相結合的根本原則，依據(jù)教學內(nèi)容的特點及其內(nèi)在的邏輯關系，對“思政課”教學內(nèi)容進行模塊化分類，分成理論和實踐兩類教學模塊。在理論教學模塊中，設置基礎理論知識教學和拓展性理論教學兩大類模塊；在實踐教學模塊中，設置課內(nèi)實踐教學和課外社會實踐教學兩大類模塊，并對四個模塊的內(nèi)容進行具體的設計和規(guī)劃。由此構成兩大類四個模塊的“思政課”教學內(nèi)容分類體系（如圖2）。在分類教學過程中，各個教學班級可以根據(jù)其自身的“類”型，在理論教學的兩個模塊中選擇一個模塊作為教學的重點，在兩個實踐必選模塊中選擇具體的實踐教學內(nèi)容作為教學的內(nèi)容，從而構成該班級獨具特色的教學內(nèi)容體系。endprint

應用型本科院校由于各校的特點和基礎不同，人才培養(yǎng)目標和規(guī)格有自己獨特的設計和規(guī)劃（如常州工學院就給學生規(guī)劃和設計多元發(fā)展目標，主要包括卓越應用型、高素質(zhì)技能型、復合應用型三大類型）。因此，在構建“思政課”分類教學目標時，就要從應用型人才培養(yǎng)目標、具體類教學對象、“思政課”教學目的出發(fā)，將“思政課”教學的總目標與具體“類”教學對象的發(fā)展目標結合起來，構建“思政課”分類教學目標體系。“思政課”總的教學目標即通過教學幫助學生系統(tǒng)掌握和理解馬克思主義基本理論，學會運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法觀察、分析和解決問題，提高思想政治水平、理論思維水平、道德品質(zhì)，確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在“思政課”教學的總目標指導下，設計基于各類不同發(fā)展目標學生的“思政課”各門課程的理論課（基礎理論教學、理論拓展教學）、實踐課（課內(nèi)實踐、課外實踐）具體教學目標，將“思政課”教學的總目標要求寓于具體教學目標之中，形成基于就業(yè)類、國內(nèi)升學類、出國留學類教學對象的各門課程不同教學內(nèi)容的具體教學目標，從而形成“思政課”分類教學目標體系。

3.以教學方法和考核評價分類為著力點，構建“思政課”分類教學體系

“教育應當適應學生個性化學習風格，真正做到因材施教，使全體學生在全面發(fā)展的基礎上達到充分的個性發(fā)展。由于學生智力表現(xiàn)的多樣性和復雜性，不可能存在一種適合所有學生的教學方法?！盵3]“應用型本科院校在人才培養(yǎng)目標和學生特點方面與研究型大學和高職、高專均有較大的不同，只有積極開展思想政治理論課的教學方法改革，才能更好地提高教學的針對性和實效性?！盵4]應用型本科院?！八颊n”分類教學的教學方法也必須根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容“類”的多元性而多元化。在分類教學的理論教學中，采取講授式教學、學習指導式教學、問題式教學、小組教學等基本理論知識的教學方法，構建專題講座式教學、主題討論式、案例教學、辯論式教學及線上網(wǎng)絡虛擬課堂教學與線下實體課堂結合的混合式教學等理論拓展教學方法；在分類教學的實踐教學中，構建研讀經(jīng)典、項目研究、社會調(diào)研為主的研究性教學方法；以法庭旁聽、實踐基地參觀等為主的現(xiàn)場教學方法；以辯論賽、演講賽等為主的活動教學方法；以志愿服務、社區(qū)服務為主的服務學習等教學方法等，從而形成分類教學的多元化教學方法體系。教師可以結合教學對象、教學內(nèi)容、教學目標的“類”特點，靈活選擇與之最適配的教學方法開展教學。

在分類教學的學生學習成效和教師教學效果的考核評價中，一方面，根據(jù)教學方式方法和課型特征，設計多元化的學生學業(yè)考試考核方法，如在考試形式上，將開卷考試與閉卷考試相結合、網(wǎng)絡平臺考試與線下實體課堂試卷考試相結合、筆試與口試相結合；在考核內(nèi)容上，將理論知識考核與實踐成果考核相結合、過程考核與終結性考核相結合；考核主體上，將教師考核與學生自我考核、小組考核相結合，對于學生的學業(yè)水平和質(zhì)量進行考評評價；另一方面，從教學對象的“類”特征出發(fā)，將教師對教學內(nèi)容、教學目標、教學方式方法的選擇、教學過程的管理、教學整體效果、學生學習的質(zhì)量等多方面作為評價內(nèi)容，以學生、教師同行、學校督導等作為評價主體對教師教學水平和質(zhì)量進行評價，形成一個對學生學業(yè)和教師教學進行評價的多元一體分類教學綜合考核評價體系基本架構。在建立評價體系基本架構的基礎上，依據(jù)不同教學對象、教學內(nèi)容、教學方式方法，建立相應的分類教學評價標準及指標體系，建立基于不同“類”學生理論課學業(yè)評價標準與評價指標體系（包括學習過程考核的評價標準與指標體系、終結性考核評價標準和指標體系），以及學生實踐課學業(yè)多元化評價標準與評價指標體系；對教師不同“類”理論課教學和實踐課教學評價標準及評價指標體系，最終形成“思政課”分類教學多元一體考核評價及其指標體系。

三、應用型本科院校“思政課”分類教學體系的運行

任何教學實踐活動，都會受到實踐主客觀條件的限制和影響，因此，推動“思政課”分類教學從理論建構層面進入到實踐運作層面，使分類教學體系得以正常運行，必須建立相應的教學保障體制和機制。

1.從宏觀層面看，“思政課”分類教學體系運行需要建立校級層面的政策支持系統(tǒng)和協(xié)調(diào)機制。比如在教學班級設置上，允許依據(jù)生源特點分類設置“思政課”教學班級，允許學生根據(jù)自己的發(fā)展目標選擇相應的教學班級；在教學上，允許教師根據(jù)不同教學班級類別、教學內(nèi)容、教學形式設計具體教學目標，依據(jù)不同教學目標開展分類教學；在課程安排上，打破同一課程、同一學期、同一年級同時開課的慣例，允許多門課程同時開課，允許學生按類別跨專業(yè)、跨年級自由選課，達到開班條件即可開課；在教學評價上，打破單一考核評價模式，增強考核的針對性和有效性，對“思政課”教學進行分類考核與評價，建立“思政課”教師教學考核評價標準以及相應的激勵機制，推動分類教學良性發(fā)展和教學質(zhì)量提高。

2.從微觀層面上看，“思政課”分類教學體系運行需要建立有效的課程管理體制和運行機制。首先，建立由首席教師負責的教學團隊運行機制。建立首席教師負責的教學團隊，首席教師按照課程分類情況設立，采取競聘方式產(chǎn)生，教學團隊成員由教師自主選擇與首席遴選相結合的方式產(chǎn)生，組成志趣相投、有凝聚力的教學團隊，發(fā)揮團隊在分類教學過程中的集體備課、教學資源共享、教學互助等方面的作用。其次，分類設置教學班級、制定實施性教學大綱。為了便于操作與管理、降低教學運行成本，按照應用型人才培養(yǎng)目標要求以及大部分學生發(fā)展目標分類設置“思政課”四門課程的教學班級，按照班級類型制定相應類型課程實施性教學大綱，明確教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考試考核方法及要求。再次，建立統(tǒng)分結合、權責明確的課程教學管理機制。各門課程的首席教師集體統(tǒng)籌課程分類、分類教學教學大綱的制定、教學計劃安排、任課教師與班級的配置、學生學業(yè)分類考核的總體設計；各門課程中的各“類”首席教師，在“類”課程內(nèi)組織集體備課、教學研討、教學評價、教學反思與分享，以及各類課程間的工作協(xié)調(diào)等。任課教師全權負責教學班級的“思政課”教學具體內(nèi)容的安排、教學設計、教學方法選擇、課堂教學管理、作業(yè)設計與批閱、學生學習過程考核以及學業(yè)評價等。

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