吳軍

[摘? ?要]在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材語(yǔ)篇、參與教學(xué)活動(dòng)、積累話題詞匯，通過(guò)挖掘語(yǔ)篇深層意義、改進(jìn)閱讀模式、優(yōu)化閱讀策略，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);教材語(yǔ)篇;核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）31-0035-01

教材語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。2017年10月筆者在江蘇省海門中學(xué)聆聽(tīng)了黃老師和東老師執(zhí)教的牛津高中英語(yǔ)M6 U3 Reading一課。兩位老師同課異構(gòu)，充分利用教材語(yǔ)篇，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，著力提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，給聽(tīng)課老師留下了深刻印象。下面是筆者的課堂觀察及思考。

一、關(guān)注話題知識(shí)，重視語(yǔ)言能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們不能由過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)走向忽視語(yǔ)言知識(shí)的極端。牛津高中英語(yǔ)教材Reading主閱讀板塊為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了很好的閱讀語(yǔ)篇素材。在M6 U3 Reading一課中，黃老師把Reading和Task板塊融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中熟悉話題詞匯、句法，并設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用話題詞匯表達(dá)觀點(diǎn)。東老師圍繞文化差異話題，通過(guò)對(duì)中外婚禮、節(jié)日等習(xí)俗的對(duì)比，呈現(xiàn)大量話題知識(shí)和詞匯，并巧妙地組織學(xué)生在具體情境中發(fā)表觀點(diǎn)、表達(dá)感受、比較異同。兩位老師通過(guò)文本解讀、活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

二、挖掘深層內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體。本堂課討論的話題就是文化差異。課前，黃老師播放了一個(gè)德國(guó)人制作的反映東西方文化差異的視頻，讓學(xué)生直觀感受不同民族對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的不同反應(yīng)。在學(xué)生初步感受中西文化異同后，黃老師巧妙地引入“文化冰山理論”，該理論將文化比喻成冰山：露出水面的只不過(guò)是冰山的一小部分，如語(yǔ)言、音樂(lè)、建筑、藝術(shù)、烹飪等;文化中更為重要的基礎(chǔ)部分則沉于水下，不易被察覺(jué)，如代表某一群體文化的歷史、習(xí)俗、價(jià)值觀以及對(duì)于空間、自然和時(shí)間的態(tài)度等。文化冰山理論認(rèn)為文化的隱性部分通過(guò)顯性部分展現(xiàn)出來(lái)。這讓學(xué)生深切感受到理解異域文化中人們的言行難度之大，因?yàn)槲覀兺荒軌蚩吹轿幕街械娘@性部分，但卻不能立即發(fā)現(xiàn)支撐顯性部分的隱性基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)文化冰山的解讀和舉例分析，黃老師讓學(xué)生漸漸領(lǐng)悟顯性文化和隱性文化的差異。東老師則通過(guò)視頻從文化休克（cultural shock）入手，導(dǎo)入教學(xué)。文化休克指在非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀。東老師巧妙利用鮮活的案例從槍支管控、種族膚色、飲食文化、婚喪服飾等方面，將學(xué)生帶入生活情境去感受中西文化差異，幫助學(xué)生更好地理解文本。因此，教師在解讀文本時(shí)，應(yīng)該充分利用教材語(yǔ)篇滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化容忍能力，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)如何得體地表達(dá)觀點(diǎn)，提升跨文化交際的意識(shí)。

三、改進(jìn)閱讀模式，培養(yǎng)思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)閱讀課堂要改變過(guò)去相對(duì)淺層的閱讀模式，要注重提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)中黃老師注重引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)待文化沖突、文化禁忌，并且化解因文化差異而引發(fā)的誤解。在分析文本時(shí)，黃老師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀，幫助學(xué)生理清文章的框架結(jié)構(gòu)、段落大意，讓學(xué)生深度閱讀語(yǔ)篇，宏觀把握文脈結(jié)構(gòu)。東老師則善于幫助學(xué)生建立文本和學(xué)生自身生活經(jīng)歷的聯(lián)系，挖掘生活中的鮮活素材，引導(dǎo)學(xué)生思考文化差異、引起差異的原因，以及應(yīng)對(duì)的策略，聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的提升。同時(shí)在閱讀教學(xué)中，兩位老師想方設(shè)法運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，辨析語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，對(duì)文本信息進(jìn)行分類、歸納、對(duì)比，初步培養(yǎng)學(xué)生的多元思考能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用而采取的各種行動(dòng)和步驟。在兩堂課中，兩位老師都注意閱讀策略的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)多維互動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，受問(wèn)題驅(qū)動(dòng)而調(diào)控和管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為，厘清文化概念，辨析文化差異;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本、開(kāi)展小組討論、查閱資料、獲取信息，并對(duì)其進(jìn)行歸納、重組、整合，運(yùn)用于話題的探討，最終形成書(shū)面展示材料。如黃老師讓學(xué)生通過(guò)書(shū)信的方式對(duì)文化差異現(xiàn)象進(jìn)行解釋，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)（如書(shū)信的格式、詞句表達(dá)、文化差異的淵源等）能指導(dǎo)學(xué)生借助工具，主動(dòng)分析原因、查找信息，主動(dòng)解決問(wèn)題。在展示環(huán)節(jié)，兩位老師都能指導(dǎo)學(xué)生利用筆記、圖表、思維導(dǎo)圖等收集信息、整理信息、得體表達(dá)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的展示適時(shí)地進(jìn)行反饋、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望和展示的信心。這個(gè)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用話題語(yǔ)言，切實(shí)提升學(xué)習(xí)能力。

總之，通過(guò)課堂觀察，筆者最大的感悟就是：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要充分利用教材語(yǔ)篇，重視話題詞匯，挖掘文本文化內(nèi)涵，深化語(yǔ)篇分析，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）