黃曉燕

[摘? ?要]時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分。高中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，可讓學(xué)生按照歷史時間順序理順歷史知識碎片，按照空間區(qū)域范圍觀察和分析歷史知識，從而在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的同時，也提高了教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;時空觀念;觀察;分析;類比

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0072-02

時空觀念，是指學(xué)生在具體時間和空間條件下分析、理解、認(rèn)識、運(yùn)用歷史知識的觀念，其也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。如果學(xué)生具備較高的時空觀念素養(yǎng)，就可以有效地將繁雜的歷史人物、事件和現(xiàn)象等依據(jù)時間和空間的先后邏輯順序進(jìn)行整合，形成相互聯(lián)系、相互解釋的整體知識體系，進(jìn)而促進(jìn)歷史素養(yǎng)全面提升。在高中歷史實(shí)踐教學(xué)中，教師須側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，每學(xué)習(xí)一節(jié)或一章知識后，及時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)新知識與過往所學(xué)知識、現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向?qū)Ρ龋谶_(dá)到溫故知新的同時，有效形成知識脈絡(luò)體系，全面提高教學(xué)有效性。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就在高中歷史教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念談一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、時空觀念提出的背景及其解讀

新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，歷史課堂要以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)科和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段和方法，有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生逐步形成和具備歷史學(xué)科的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)全面提高。時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過有效培養(yǎng)時空觀念，學(xué)生可以將所學(xué)歷史人物、事件、現(xiàn)象等置于特定的時間和空間條件下進(jìn)行理解分析，進(jìn)而將紛亂、繁雜、無序的歷史知識理順，在時間線索和空間框架上進(jìn)行整合，形成連續(xù)的、相互解釋的、相互支撐的知識體系。然而，現(xiàn)行高中歷史教材有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的教學(xué)內(nèi)容較為欠缺，部分教師對教材照本宣科，沒有較強(qiáng)的時空觀念，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)雜亂無章、事倍功半。要讓學(xué)生學(xué)得有條理，知其然更知其所以然，高中歷史教學(xué)就必須著力于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過在具體的時間和空間范圍內(nèi)觀察、發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)和規(guī)律，逐步構(gòu)建起一脈相承的知識框架，進(jìn)而全面掌握歷史發(fā)展的基本線索。

二、高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的教學(xué)策略

（一）以時間為“線”，串聯(lián)各知識點(diǎn)

將歷史放在大的“時間軸”上看，能夠發(fā)現(xiàn)歷史人物、事件及現(xiàn)象之間都不是孤立的，而是以一段時間的先后順序相互聯(lián)系、相互因果關(guān)系，發(fā)展規(guī)律按照“時序性”由低級階段逐步向高級階段邁進(jìn)。因此，要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師可以將歷史演變的時間軸作為“線”將各知識點(diǎn)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生對整個知識脈絡(luò)進(jìn)行深入的觀察、分析和理解，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握各時間段歷史知識間的相互聯(lián)系、相互作用，進(jìn)而形成良好的時間觀念素養(yǎng)。例如，為使學(xué)生形成知識體系，掌握明晰的歷史時間脈絡(luò)，可以引導(dǎo)學(xué)生對世界歷史進(jìn)行時段劃分：將1840年鴉片戰(zhàn)爭作為時間節(jié)點(diǎn)，時間軸上的這一年，中國進(jìn)入了半殖民地半封建社會，到1894年中日甲午戰(zhàn)爭、1900年八國聯(lián)軍大舉侵華，再到后來1911年孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，中國進(jìn)入了民國時期。這一時間脈絡(luò)的梳理，讓學(xué)生深刻理解和掌握了西方列強(qiáng)是如何一步步得寸進(jìn)尺的，以至于后來聯(lián)合起來瘋狂瓜分中國，也掌握了列強(qiáng)瘋狂欺凌中國的同時，中國人民反帝反封建的熱潮也在日益高漲。而對于中國歷史，則可以這樣劃段：原始社會是指夏朝以前，夏至周這一時間段為奴隸社會，自秦朝開始到清朝這段時間為封建社會。還可以引導(dǎo)學(xué)生對各個朝代存續(xù)時間進(jìn)行劃分，如秦朝是公元前221年—公元前207年;漢朝是公元前202年—公元220年;……隋朝是公元618年—公元907年;唐朝是公元618年—公元907年……通過對各朝代起止時間的劃分，學(xué)生可以對那一時間段中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面有個整體的認(rèn)識，同時總結(jié)出“統(tǒng)治集團(tuán)開明、政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)就繁榮，國家存續(xù)的時間就比較長”“各朝代開國之初的幾代統(tǒng)治者都較為圖強(qiáng)，國家也較為興盛”等觀點(diǎn)。

（二）以空間為“面”，拓展知識范圍

歷史人物和事件都是在特定的區(qū)域范圍內(nèi)活動和發(fā)生、發(fā)展的，只有全面掌握了歷史特定區(qū)域空間的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識貫穿和拓展，學(xué)生才能更加深入地理解和掌握相關(guān)歷史知識。因此，實(shí)踐教學(xué)中，教師可以充分利用歷史地圖、教材中的附圖和插圖，結(jié)合與之對應(yīng)的理論知識進(jìn)行觀察、分析和理解，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)《開辟新航路》一課時，可以給學(xué)生提供遭受了無情侵略的亞、非、美洲的地圖，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出迪亞士、哥倫布開辟新航路的路線。學(xué)生結(jié)合地圖可以真切地體會到：那一時期，與歐洲國家相比，這一線路上的國家都是極其落后和貧窮的。借助地圖呈現(xiàn)，學(xué)生能夠更辯證地看待“開辟新航路”給這一線路上的國家和人民帶來的災(zāi)難和影響，并認(rèn)識到落后必然要挨打、文明進(jìn)步的殘酷和道義背離的價值評判標(biāo)準(zhǔn)。

（三）以類比教學(xué)為“框”，培養(yǎng)時空觀念

類比是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的有效方法，也是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。教學(xué)中，將同一類歷史知識歸納到一個“框”內(nèi)進(jìn)行橫、縱向類比，可以讓學(xué)生更容易找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感知同一類歷史事物在不同的時間段和空間區(qū)域內(nèi)具有的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而找出歷史發(fā)展的一般規(guī)律和不同條件下歷史發(fā)展演變出現(xiàn)的差異。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，也有利于促進(jìn)教學(xué)有效性全面提高。例如，教學(xué)《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》一課時，引導(dǎo)學(xué)生對“歐洲走向聯(lián)合——?dú)W共體——區(qū)盟”相關(guān)知識進(jìn)行梳理歸納，然后讓學(xué)生以小組合作的方式類比自二戰(zhàn)結(jié)束到現(xiàn)在，歐洲各個時間段走向聯(lián)合對世界的經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生的影響。學(xué)生通過類比，懂得了正是由于歐洲走向聯(lián)合，才促成了后來的北美自由貿(mào)易區(qū)建立。這時再引導(dǎo)學(xué)生對歐盟和北美自由貿(mào)易區(qū)進(jìn)行對比，找出二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。還可以讓學(xué)生以同樣的方式類比亞太經(jīng)合組織、東盟、上合組織之間的交互關(guān)系，有的國家同時是多個組織的成員。這樣通過橫、縱向類比，學(xué)生深刻認(rèn)識到：經(jīng)濟(jì)全球化是大勢所趨，任何一個國家都不可能完全具備經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全部要素，只有通過擴(kuò)大開放，促進(jìn)貿(mào)易全球化，才更好地通過互利互惠發(fā)展自身的經(jīng)濟(jì)。在課堂教學(xué)中，教師可以適時地將當(dāng)前美國挑起的貿(mào)易戰(zhàn)和“中興事件”引入課堂，讓學(xué)生從反面進(jìn)行類比，從而加強(qiáng)了知識的深度和廣度，同時也較好地激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。

總之，時空觀念是高中生必備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教無定法，教師必須在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的方法和手段，讓學(xué)生按照時間、空間及歷史事件、現(xiàn)象、人物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，對歷史知識進(jìn)行時空遷移、串聯(lián)、類比等形式的學(xué)習(xí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，全面提高學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 傅國興.高中歷史時空觀念的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)策略：以中國近代史的教學(xué)為例[J].福建教育，2017（Z2）：115-116.

[2]? 艾宛虹.淺談歷史核心素養(yǎng)之時空觀念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（5）：11-13.

（責(zé)任編輯 袁 妮）