唐益星

[摘? ?要]課堂提問是啟發(fā)學生思維，對學生加以引導的重要手段之一，因此初中歷史教師要善于優(yōu)化自己的課堂提問手段。初中歷史課堂提問的優(yōu)化策略：在變化中凸顯提問的靈活性;在學生無疑之處提出問題;通過疑難問題來對學生進行刺激;在層層設問中推進學生的認知;通過問題激起學生的認知沖突。

[關鍵詞]初中歷史;課堂提問;優(yōu)化思路

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0074-02

一位哲人曾經說過：“問號是開啟人類思維的鑰匙，是照亮人類探索真理之路的明燈。”由此可見課堂提問的重要性。初中歷史教學中，教師要善于通過問題來創(chuàng)設情境，以此來啟發(fā)學生的思維，讓學生帶著疑問來探索歷史知識，從而提升學生學習效率。然而，現(xiàn)在的初中歷史課堂充斥著大量低效的提問，這些問題枯燥而生澀，很難激起學生的探索興趣。下面，筆者就初中歷史課堂提問的原則和優(yōu)化策略，談談自己的認識和體會。

一、初中歷史課堂提問的基本原則

1.通過結合提問營造和諧的課堂氛圍

提問的目的是激活學生思維，引導學生對知識展開探索和研究?？陀^地講，學生對提問往往具有一種恐懼心理，他們害怕自己的回答出錯，引來同學的嘲諷和老師的批評，這一點在初中生的身上體現(xiàn)得尤為明顯。面對這種情況，教師一定要重視課堂氛圍的調節(jié)，同時要關注學生在課堂上的表情和姿態(tài)，要幫助學生緩解緊張的心理，否則問題不但無法發(fā)揮其應有的作用，反而會使學生的思維陷入停頓。我們通過提問是希望提升學生的專注度，讓他們的思維更活躍，讓他們對學習更有激情，而并非加大他們的緊張情緒。

2.提問時為學生提供足夠的思維空間

在初中歷史教學中，諸如“意大利文藝復興三杰是哪些人？”之類的問題，都屬于封閉性問題，這些問題如果在課堂上提出來，很難為學生提供多大的思維空間。為此，教師在教學中要注意適當?shù)厝谌胍恍╅_放性元素，為學生創(chuàng)設憤悱情境，以便充分激發(fā)學生的學習熱情，讓學生帶著更強的內驅力參與到歷史問題的研究之中，由此提升學習效率。須知，每一段歷史都不是蒼白無力的文字，教師要善于還原歷史情景，為學生的認知和探索提供更加開闊而真實的空間，以便讓學生獲得更大的提升。

3.要注意提問方式的多樣化

在初中歷史課堂上，問題的提出可以有很多種方式。在教學過程中，教師要善于從學生的實際需要出發(fā)，同時根據教學內容，采用合適的方式來提出問題。為了讓教師的“教”和學生的“學”能夠相互匹配，教師要采用多樣化的提問方式，讓學生能夠在問題的啟發(fā)下，加深對歷史事件的認識，并形成更加完善的歷史觀。多樣化的提問還能讓課堂不再枯燥單一，讓學生感受到歷史課的新鮮有趣，從而樂于參與到課堂探究中來。

二、初中歷史課堂提問的優(yōu)化策略

1.在變化中凸顯提問的靈活性

在教學過程中，教師要善于對問題進行調整和變化，以凸顯提問的靈活性。須知，同一個問題，如果其切入點不同，往往會收獲不同的效果。比如在教學“美國內戰(zhàn)”時，有教師提出問題：“請闡述美國內戰(zhàn)爆發(fā)的起因并分析美國內戰(zhàn)的意義?！边@樣的問題生澀而死板，很容易讓學生感到歷史課堂的乏味，學生思維也很難被激活。筆者在教學中，對該問題進行了適當?shù)恼{整：“為什么將當時美國南北經濟制度的矛盾作為其內戰(zhàn)爆發(fā)的原因？為什么說內戰(zhàn)為美國清除了資本主義發(fā)展的障礙？”這樣的問題就顯得非常新鮮，使學生產生了強烈的探索欲望。這時教師再適當引導，即可讓學生積極進行思考和討論，最終在問題的探討中獲得認知的提升。

2.在學生無疑之處提出問題

初中歷史教材上的內容大都比較淺顯，學生通讀下來，好像不會產生任何問題。這時就需要教師巧加引導，通過問題啟發(fā)學生由淺入深地進行思考，從而于無疑處生疑，完成對教材文本的深度發(fā)掘。比如和學生研究南京國民政府建立那段歷史時，學生好像對北伐這一事件都很清楚，知道其目的、對象、經過和結果。于是筆者及時提出問題：“從形式來看，南京政府的北伐可以視為北伐的繼續(xù)，但是從性質來講卻大相徑庭，對此你有何認識？”“既然奉系張作霖是日本人在中國的代言人，那么日本人為什么還要除掉他？”“皇姑屯事件和濟南慘案這兩個歷史事件表明了什么問題？”這些問題和教材內容密切相關，很容易激起學生的探究欲望。教師讓學生對這些問題展開分析和探索，有助于他們形成深層次的認識和理解。

3.通過疑難問題來對學生進行刺激

在課堂提問時，我們既不希望問題過難而給學生帶來緊張的心理和情緒，也不希望問題過于簡單而讓學生喪失探究興趣。因此，筆者認為要在提問中設置一些障礙，以對學生進行刺激，讓學生在問題研究和探討中有所發(fā)現(xiàn)。比如指導學生研究“王安石變法”時，教師提出問題：“為什么王安石失敗了，但是卻依然被列寧稱作‘中國11世紀的改革家，我們應該如何來認識他？”“到目前為止，我們已經學過商鞅變法、北魏孝文帝改革和王安石變法，為什么他們有的失敗了，有的卻成功了呢？這對我們國家現(xiàn)在的改革有什么啟發(fā)嗎？”諸如此類的問題具有一定的開放性，有助于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時還能鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，提升他們思維的靈活度。

4.在層層設問中推進學生的認知

在初中歷史教學中，很多難點知識的學習不是一蹴而就的，教師往往需要通過分步提問的方式，讓學生平穩(wěn)推進認知，最終實現(xiàn)“曲徑通幽”的效果。比如和學生研究解放戰(zhàn)爭期間民主運動高漲這段歷史時，教師可以將這部分內容轉化為四個問題：（1）國統(tǒng)區(qū)民主運動的典型事件有哪些？（2）造成國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲的原因是什么？（3）你如何理解“高漲”一詞，能用“爆發(fā)”來替換嗎？（4）為什么將民主運動稱作“第二條戰(zhàn)線”？學生通過對這四個問題的分析和探討，就可以完成對學習內容的分步處理，由此克服了學習難點。

5.通過問題激起學生的認知沖突

在初中歷史教學中，教師要注意培養(yǎng)學生獨立思考和分析的能力，在某些特殊問題的研究中，教師可以通過提問來激起學生的認知沖突，進而引領學生展開更深層次的思考。比如當學生學習了“大河流域的亞非古國”后，教師可以提出問題：“如果那些文明古國沒有處在大河流域，那么它們還能成就輝煌嗎？”這一問題激起起了學生的認知沖突，他們紛紛表達了自己的看法。有學生指出：“文明古國的誕生都和農業(yè)的發(fā)展有關，大河流域為農業(yè)生產提供了條件，為人類生存和發(fā)展提供了最基本的條件，這是誕生文明的根本原因，因此離開大河流域，就無法形成文明古國?！币灿袑W生指出：“創(chuàng)造文明的根本因素是人，地理條件是一個重要因素而已，如果沒有人的努力和奮斗，創(chuàng)造文明只是空談。”還有學生指出：“文明的產生是生產力發(fā)展的必然結果，大河流域為生產力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，因此相比于其他地區(qū)更容易創(chuàng)造文明?！苯涍^一系列的討論，學生逐漸達成共識：自然環(huán)境是文明發(fā)展的必備條件，但不是根本因素，最根本的因素還是人。

在初中歷史教學中，教師要善于通過提問來引導學生展開分析和探索，讓學生在問題的引領下逐步認識歷史的本質，同時提升他們的分析能力和探索能力，培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 宋秀銀.歷史課堂問題設計原則之我見[J].中學歷史教學參考，2015（8）：23-24.

[2]? 李公劍.高中歷史課堂教學問題設計的研究[J].當代教壇論叢，2015（1）：39.

（責任編輯 袁 妮）