呂巖

摘要：通過對RICH教學法內涵的認知，提出以RICH教學法指導高職英語教學的有效途徑，從而最大限度地解決高職英語教學中的弊端與不足，提高高職英語教學效率與效果，優(yōu)化高職英語教學，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。

關鍵詞：RICH教學法; 高職英語教學; 英語學習內動力; 合作式學習

高職英語教學面對的授課對象有其獨特的生源特點和特殊性，他們絕大多數(shù)對英語學習有畏懼、畏難、厭學的情緒，這給高職英語教學的高效實施帶來了巨大的挑戰(zhàn)和阻礙。因此，高職英語教學應以充分調動學生的學習擁有感為己任，摒棄傳統(tǒng)“單純講授”“靜態(tài)”“封閉”的教學模式，運用RICH教學法，使學生在積極思考的氛圍中自主探索、主動參與、積極合作，從而實現(xiàn)學生的語言、能力、人文素質的全面提高，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展和終身性發(fā)展[1]。

一、RICH教學法的認知

RICH教學法，作為一種新型的外語教學理論，是由浙江師范大學外語學院英語系教師提出，目的在于培養(yǎng)復合型人才。通過RICH教學法的運用，能夠增加學生實際運用語言的機會，提升學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習內動力，使學生建立學習的歸屬感。同時，在RICH教學法所倡導的教學活動的作用下，能夠全面、深層次地開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生終身學習能力，提升學生的隱形素質，促進學生內在品質、綜合能力和素質的全面發(fā)展。

RICH教學法中的RICH，并非英文單詞rich所解釋的“富有的”“豐富”的含義，而是由四組詞匯的首字母所組成的縮寫，字母R代表的是Research-Based Learning，即研究性學習，注重學生的主體參與，重視學生的主體地位，引導學生運用自身的學習權力自主進行探索性研究，從而培養(yǎng)學生自我探索意識，提高學生研究學習能力;字母I 代表的是Integrated Curriculum，即融合性課程，既包括知識的融合，涉及教學內容、教學方法、教學資源等之間的融會貫通，也包含各種技能和素質的融合與提高，多角度、全方位地促進學生提高與發(fā)展;字母C代表的是Cooperative Learning，即合作式學習，通過學生的集體參與、團體合作的模式展開學習，相互間取長補短、互幫互助，不僅可以取他人之精華，而且相互間也可以形成激勵形態(tài)，激發(fā)憂患意識，促進學生的自我提高;字母H代表的是Humanistic Outcomes，即人文素質提高式發(fā)展，也就是在融合性課程的引導下，以研究性學習為手段，合作式學習為途徑，在探索知識的同時，促進學生人文素質的全面發(fā)展，這也是RICH教學法目的之所在[2]。

二、將RICH教學法應用于高職英語教學的具體實施策略

以RICH教學法指導高職英語教學能夠改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，以“授人以漁”的方式引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提高學生的自主學習能力，使學生建立自主學習的意愿，能夠積極、主動參與高職英語的學習;能夠激活高職英語教學，使高職英語教學更具吸引力、更具靈活性、更有發(fā)展性，更符合當今高職學生對高職英語學習的內在需求，也使高職英語教學與素質教育相結合，將素質教育貫穿于高職英語教學中，真正實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的教育真諦;能夠增加學生的學習自信心、提高學生的各種能力，加強學生的團隊協(xié)作意識、參與意識和自我發(fā)展意識，促進學生的全面提高與發(fā)展;能夠提升學生對高職英語教學的認可度，推動高職英語教學的高效實施，提升高職英語教學質量和效果。

（一）以研究性學習促動高職學生的英語學習內動力

高職英語研究性學習打破了傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的教學模式，將學習的主動權完全交予學生，由學生自主進行知識的探究與學習。而高職英語教師則是由傳統(tǒng)的教學核心的位置變成教學的主導者，負責研究性活動主題的設定、實施的細則、結果的驗收等事宜，從全局的角度把握研究性學習的發(fā)展動向，在必要時，對學生進行指導與答疑，幫助學生解決研究過程中的困惑，保證學生研究性學習的順利開展[3]。

以目前筆者所在的高職院校所使用的大學英語教材《新航標職業(yè)英語》為例，在第一單元的授課中，第一單元的中心是Reception（接待、招待會），教師以此為中心，設計研究性學習的主題。但同時教師也應注意主題的設定范圍，不能過于寬泛，過于寬泛的主題不利于學生抓住重點進行有效的研究性學習，因此，教師應將主題的著重點、研究范圍等作為主題設定的重要考慮因素，實現(xiàn)研究性主題的合理性和可實施性。根據(jù)第一單元的中心，教師可將研究性學習的主題設定為如何在機場迎接外賓，或是商務活動中如何與外訪者交往，或是如何設計外訪者的日程，或是訂機票和送別外賓的常用語表達，或是與外賓接觸中的商務禮儀等等，任選其一即可。對于研究性學習成果的驗收，教師也可根據(jù)主題的需要，從研究報告、PPT演示、學習筆記、口頭報告等形式中選擇一種考察形式進行學生學習成果的驗收，考量學生的研究性學習效果。

高職英語教師在開展研究性學習的過程中，應充分利用現(xiàn)代智能化的通訊手段，便于學生及時獲取信息或資源展開研究。高職英語教師可利用手機通訊軟件的建立群組的功能，組建班級英語學習群，以此形成班級的網(wǎng)絡英語學習小課堂，將高職英語教學延伸到學生的日常，以實現(xiàn)與學生緊密聯(lián)系、及時溝通的目的;可利用通訊軟件中的時時傳遞的功能，為學生課前發(fā)布研究任務、主題的公布、相關閱讀資料、研究資源等，對于課上未盡事宜，也可在課下與學生進行溝通與聯(lián)系，擴展師生間接觸的空間與時間;可利用通訊軟件中的朋友圈或空間功能，為學生轉發(fā)有價值或優(yōu)秀的美文、研究方法、勵志英漢對照文章等，供學生進行閱讀、學習、研究，擴展學生的思維，激發(fā)學生的學習意愿，堅定學生的學習志向，拓寬學生的學習途徑;可利用通訊軟件中的公眾號功能，推薦實用性強、內容豐富的英語學習公眾號，以便滿足學生在日常生活中隨時學習的需求，教師也可建立自己的英語學習公眾號，將學生平時感興趣的、關心的內容放于其中，供學生集中查看、學習，驅動學生的學習積極性，促進學生有的放矢地開展研究。

（二）以合作式學習開展高職英語教學

合作式學習以英語學習小組為單位，在高職英語教師所設定的教學任務的驅使下展開小組式的探究活動，彼此間相互協(xié)作，集思廣益，用集體的智慧完成教師布置的任務，解決任務進行過程中所遇到的問題。合作式學習能夠啟迪學生的才智，使學生在互幫互助的環(huán)境下學習他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學生自身的成長;能夠在相互促進的氛圍中，激發(fā)學生的靈感，增強學生的上進心，激勵學生向更好、更優(yōu)秀的方向發(fā)展;能夠在相對開放、寬松的氣氛中展開知識的探究，從而充分調動學生的學習欲望，使學生擺脫對英語學習的緊張、抗拒、畏難情緒的影響，相互間互為鼓勵，進而驅使學生毫不顧忌、全身心地投入到任務的完成過程中;能夠在相互的合作中，使學生的各項能力得到顯著的提高，尤其是溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、組織能力等，推進學生顯性素質和隱形素質的共同提升[4]。

仍以《新航標職業(yè)英語》第一單元的教學為例，高職英語教師可將課文的學習轉化為以合作式學習模式完成，并為小組下發(fā)活動的內容：（1）將課文內容按時間點（迎接外賓之前、在機場見到外賓時和辦理登記入住后）進行歸納、總結，說明三個時間應該如何做，并闡明原因。（2）概括文中的中心思想。小組成員之間可以分工合作，也可一起完成，相互間可以探討、可以交流，對學生唯一的要求就是要在規(guī)定時間內完成小組活動的內容，并由小組中一名成員做陳述，其他成員補充說明，以驗證小組的完成情況。在研究性學習的鋪墊下，學生實施合作式學習就會變得得心應手。通過合作式學習完成對課文的理解，使學生親自參與到課文的探究與研究中，不僅鍛煉了學生的閱讀能力和英語語言的應用能力，也促進了學生歸納整理能力、協(xié)作能力和思考能力的提升，提高了人才培養(yǎng)的質量。

（三）以融合性課程促進高職學生人文素質的全面發(fā)展

融合性課程將高職英語教學的覆蓋面擴大化，不再局限于英語相關內容的教學，而將教育的真諦溶于其中，即“教書”的同時還應“育人”，切實將人文素質教育落實于實處，實現(xiàn)以高職英語教學促進高職學生人文素質的全面發(fā)展。

融合性課程內容的選取與設計不能完全脫離教材，要以教材內容為根基，在此基礎上，再做到自然地過渡與銜接，這樣才能使學生在學習的過程不會感覺突兀，從而達到潤物細無聲的效果。而要實現(xiàn)這個目標，就需要高職英語教師深度地發(fā)掘教材中的內容，再加上合理、巧妙的設計，將要傳達的人文素質內容在恰當?shù)臅r機講授，使學生領會與接受。融合性課程的開發(fā)是個長期積累的過程，人文素質的教學效果也并非短期就能收到成效[5]，因此，高職英語教師在平時的授課中要具有對素材的敏感性，要注意素材的積累，務必做到對教學內容的反思，繼而形成一種積累、實施、反思、再積累、再實施、再反思的良性循環(huán)，以期不斷完善融合型課程，實現(xiàn)融合性課程對高職學生人文素質的促進作用和積極影響。

三、結語

基于RICH教學法的高職英語教學能夠解決目前高職學生英語學習主動性差、學習動機不強、自信心不足等問題，同時，開拓了學生的思維，提高了學生研究能力、自我探索能力、協(xié)作能力、執(zhí)行能力，提升了學生實際英語語言應用能力，促進了學生人文素質的提高。因此，高職英語教師應秉承RICH教學法理念，在平時的授課中以研究性學習激發(fā)高職學生自主學習意愿，增加對知識的積累，以合作式學習引導學生的全員參與，驅動學生的學習內動力，提高學生的各項能力與技能，以融合性課程促動高職學生人文素質的提高[6]，從而使高職英語教學得到優(yōu)化，提高高職英語教學效果，提升高職人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1] 王勇.RICH教學法在非英語專業(yè)英語教學中的可行性初探[J].浙江樹人大學學報（人文社會科學版），2009，（3）：97-101.

[2] 黃愛鳳.RICH 教學法與傳統(tǒng)教學法學生學習態(tài)度等若干問題的對比研究[J].北京第二外國語學院學報，2002，（2）：39-43.

[3] 孫磊，田忠山.RICH模式應用于大學英語高級視聽說課程的可行性研究[J].內蒙古工業(yè)大學學報：（社會科學版），2015， （2）：105-108.

[4]? 劉艷麗.合作學習法在日語泛讀教學中的實證研究[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2014，（6）：101-103.

[5] 倪來成.RICH 教育視角下的大學英語教學組織形式研究[J].現(xiàn)在教育科學，2010，（6）：126-128.

[6] 黃愛鳳，鄭志戀，胡美馨.RICH教學模式——師范英語專業(yè)綜合英語課改革探索[J].華東師范大學學報. 2000，（2）：87-92.