王海燕

【摘要】本文從教研主體、教研方式和教研目的三方面分析抱團教研是促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑，結合具體案例分析“確定課題，教學設計—伴隨研討，修改設計—教學實踐，對比反思—總結跟進，專業(yè)成長”等抱團教研實施策略，為幼兒教師專業(yè)成長積累豐富的教研經(jīng)驗。

【關鍵詞】抱團教研 專業(yè)成長 幼兒教師

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0027-02

通過對幼兒教師教研活動調研，筆者發(fā)現(xiàn)個別幼兒園、幼兒教師開展教研活動面臨較大的困境。在經(jīng)過一段時間的努力嘗試和探索后，筆者發(fā)現(xiàn)組建培育站抱團教研是促進幼兒教師專業(yè)成長的有效路徑。筆者認為，建設具有活力的抱團教研組，并通過開展一課多研型教研活動，充分發(fā)揮抱團群智慧，展現(xiàn)每位幼兒教師的教研個性，以獨特的優(yōu)勢融合教研思維，能更有效地提升幼兒教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

一、抱團教研是促進幼兒教師專業(yè)成長的基本路徑

（一）教研主體：抱團幼兒教師

抱團教研是不同的幼兒園教師相互研討、相互促進的內在需求，培育站主持人和導師負責組織協(xié)調教研共同體，各區(qū)、縣、鄉(xiāng)村幼兒骨干教師是參與者和行動者，是共同體的中流砥柱。構建抱團教研共同體的關鍵在于幼兒教師長期參與教研活動，形成和諧的共同體，進而在抱團教研中伴隨式研討，互動學習，分享經(jīng)驗，融合“大家”思路，促進專業(yè)成長。

（二）教研方式：伴隨式研討活動

抱團教研具體形式主要是以現(xiàn)場研討、微信和QQ為載體，由導師、主持人、學員共同相伴的研討活動。主持人就研討主題和各園幼兒教師進行研討交流，大家根據(jù)自己的特長分別從各個領域設計研討活動，因為有較為接近的教學理念和教學方式，所以在研討過程中比較容易引起思想共鳴，開始伴隨式研討活動。各位教師積極發(fā)言，主動投入教研活動中，合作互助，取長補短，共同進步。

（三）教研目的：幼兒教師專業(yè)成長

抱團教研活動能夠順利地進行，源于共同體的建立和專業(yè)成長環(huán)境的營造，培育站主持人作為牽頭人，針對某個主題激發(fā)共同體教師進行獨立思考，給出具體的教學設計，進而進行伴隨式研討實現(xiàn)共同體互補，促進幼兒教師發(fā)散思維，從不同角度分析和解決問題。

二、抱團教研促進幼兒教師專業(yè)成長的具體實施策略

為了更好地實現(xiàn)抱團教研促進幼兒教師專業(yè)成長的目標，配合培育站抱團教研平臺，我們開展了“一課多研”行動研究，對同一主題不同教學設計進行伴隨式研討，從而明確抱團教研的具體實施策略。

（一）確定課題，精心設計

培育站按照教研需要和進度，確定主題后，抱團教研共同體先對主題進行個體化解讀，在各自領域查找資料，確定教研目的，然后在不同領域進行精心設計，明確各自領域內各主題的教學設計和疑惑問題。

如確定課題“石頭”后，組內成員根據(jù)自己的特長分別從各個領域設計活動，分別為：科學探索游戲“我和石頭玩玩樂”、語言活動“有趣的大石頭”、音樂活動“石頭暢想曲”、科學活動“有趣的鵝卵石”。本文就以科學探索游戲“我和石頭玩玩樂”為例，具體分析研討活動中的抱團思維碰撞。

（二）伴隨研討，修改設計

在現(xiàn)場研討活動中，每名教師針對主題教學目標、教學方法、教學過程的設計進行思考、交流，尤其針對教學重難點進行研討交流，對教學問題交換意見，不斷比較教學設計，重新審議教學活動，引導共同體在伴隨式研討中修改、完善，將研討重點集中在教學的真正需求上，真正學會“用”。

【研討記錄】

問題提出：原設計比較偏向于常規(guī)的科學活動，活動場地為室內，幼兒分成四桌，在桌面上進行操作，把活動中需要使用的沙子裝在大的塑料盆里供幼兒操作。

本區(qū)縣小組討論：現(xiàn)場研討

師1：活動中孩子對石頭很感興趣，但似乎總跳不出常規(guī)的科學活動，場地與活動形式較保守。

師2：石頭埋在沙子里能給孩子帶來神秘感，激發(fā)孩子“尋寶”的樂趣，但采用大塑料盆裝沙子總顯得有些拘泥。

師3：能否考慮把活動搬到室外，利用大沙池和沙池邊的木條桌，讓孩子在戶外感受探究與游戲的快樂。

師4：可以嘗試，只是沙池很大，孩子尋找石頭時可能需耗費較長的時間。

師5：可以用標記提示尋寶的范圍，這樣更有尋寶的氣氛與樂趣。

主持人：你們組的課題是石頭，石頭雖然在生活中很常見，但大家感覺真正實施起來還是有點困難。石頭能進行裝飾畫，有各種各樣的石頭可以認識，在生活中也有廣泛的應用，此外，還有什么可以進行探究呢？更重要的是如何體現(xiàn)在課程游戲化理念下孩子科學探究活動的自由與快樂？

團隊大組討論：線上交流

如皋組：能否探究石頭的由來，讓活動更有創(chuàng)意？

啟東組：對石頭的由來，只能依靠網(wǎng)絡、書籍的搜尋，可否考慮把探究石頭的由來放在活動準備中讓幼兒自行參與？

海門組：我查找過資料，石頭與沙子的關系猶如父與子的關系，可以考慮把兩者結合起來。

如皋組：對，可以嘗試把石頭和沙子融合起來，玩沙本來就是孩子喜歡的游戲。

（三）教學實踐，對比反思

幼兒教師根據(jù)抱團教研主題研討結果開展教學實踐，在幼兒學習過程中，通過認真觀察記錄，就研討中的問題，分析教學方法是否有效、教學目標是否達成、教學過程是否科學，從教研遷移到真實教學，對主題教研開展情況進行比較分析，通過對比反思得出教研指導結論。

修改后的活動：教師為孩子們提供戶外玩沙池、木桌等場地，搜集各種石頭若干（有火山石、珍珠巖等）;沙池中每人一個紅色標記點，標記點處埋有雨花石、小石頭等各種石頭;兩盆水和抹布（用來清洗石頭）;兩個透明水盆（用來觀察石頭的沉?。?圖片展示板（各種石頭在生活中的用處）;放大鏡人手一個。在具體活動中，通過沙中挖寶，讓幼兒感知石頭的特性，認識火山石，感知石頭的豐富多彩;初步探討石頭的用處，關注每名幼兒在各個環(huán)節(jié)中的過程體驗。活動中孩子們積極探索、大膽猜想、盡情創(chuàng)作，活動結束時他們還意猶未盡?？梢?，游戲化集體教學活動對孩子的成長具有非常大的意義。

（四）總結跟進，專業(yè)成長

對教研活動的教學實踐反思后再次總結跟進是非常重要的環(huán)節(jié)，是真正促進幼兒教師專業(yè)成長的關鍵。對教學設計實踐后的反思，在抱團教研活動中再次反饋，是改善教研實踐的良好載體。抱團教研共同體再次開展伴隨式研討總結，完善教學設計，并給出教學實踐相關建議，促進幼兒教師在教學實踐中越走越好，越走越遠。

團隊反思：

火山石對孩子來說是一種不同的石頭，因其自身的小孔而能浮于水面，因此，給孩子準備的操作材料必須具有科學性與真實性。所以在準備材料時，幼兒教師一直在不斷地搜尋材料，不斷地實驗，以防出現(xiàn)科學性的偏差。

總之，在講究團隊合作的時代，幼兒教育工作者也應積極搭建共同體，以培育站為基點，撬動抱團教研共同體，追尋教育者的“夢想”，在共同的愿景下，互相探討，及時交流與分享，實現(xiàn)即時互動。用共同得出的教研成果來武裝自己，轉變教學理念，提高反思能力，深化教學行為，強化專業(yè)能力，提升綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2]羅建春.在草根化教研活動中“抱團式”發(fā)展——構建“抱團式”發(fā)展教研組的思考與實踐[J].江西教育，2016（2）

[3]黎靜芬.行動教研 抱團成長[J].廣西教育，2016（20）

（責編 林 劍）