李浩

摘 要：新課程理念下，學(xué)校以優(yōu)化德育生態(tài)環(huán)境為抓手，充分尊重班主任主體地位，引領(lǐng)班主任隊(duì)伍通過交流合作、相互滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以共同愿景為紐帶的群體性學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究，這將為班主任的專業(yè)成長(zhǎng)提供有力的支撐。

關(guān)鍵詞：德育生態(tài);多元互動(dòng);專業(yè)成長(zhǎng)

一、思想引領(lǐng)，優(yōu)化認(rèn)知中助推專業(yè)成長(zhǎng)

德育生態(tài)強(qiáng)調(diào)，德育工作一定要有生態(tài)觀、系統(tǒng)觀，其內(nèi)在及外在 “關(guān)系”將滋養(yǎng)學(xué)校德育工作有效開展。內(nèi)在“關(guān)系”涵括：學(xué)校校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)集體直接決定學(xué)校德育的發(fā)展思路、核心目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)及評(píng)估;班主任是新課改精神的重要實(shí)踐者，是實(shí)現(xiàn)其預(yù)期教育目標(biāo)的關(guān)鍵力量;學(xué)生則是學(xué)校德育生活的受教育者和被影響者。外在“關(guān)系”則涵蓋家庭和社會(huì)的復(fù)雜影響。班主任隊(duì)伍作為中堅(jiān)力量，將在其專業(yè)素養(yǎng)、工作方法、群體學(xué)習(xí)探究等實(shí)踐中，不斷適應(yīng)教育理念更新的要求、學(xué)生發(fā)展及家庭、社會(huì)影響等相關(guān)變量。而這種變量需要學(xué)校思想的引領(lǐng)，在不斷自下而上、自上而下的德育系統(tǒng)實(shí)踐構(gòu)建優(yōu)化中，使德育的整體形態(tài)，內(nèi)在屬性、教育價(jià)值出現(xiàn)相應(yīng)的變化，從而助推班主任隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、集結(jié)智慧，優(yōu)化格局中助推專業(yè)成長(zhǎng)

班主任個(gè)體智慧來(lái)自對(duì)學(xué)生問題處理、案例探究、情境體驗(yàn)及學(xué)習(xí)反思等多個(gè)層面。學(xué)校引導(dǎo)不同班主任個(gè)體組織以共同愿景為紐帶的群體性學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究，形成智慧碰撞、凝結(jié)，將產(chǎn)生強(qiáng)大的教育效能。要獲得這樣的效能，就需要學(xué)校優(yōu)化德育格局，集結(jié)班主任團(tuán)隊(duì)智慧。通過與班主任自下而上的交流合作、自上而下的實(shí)踐探究，建立新型的德育核心目標(biāo)，共建主題教育行動(dòng)計(jì)劃、班級(jí)特色、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)等，可以達(dá)到智慧提煉、分享交流、共同提升的效果，如分年級(jí)分層設(shè)計(jì)養(yǎng)成教育、人格教育、自助管理、生涯發(fā)展規(guī)劃體系的主題教育行動(dòng)計(jì)劃。過程中，以特色班級(jí)創(chuàng)建為載體，將班級(jí)文化構(gòu)建與主題教育鏈接，通過強(qiáng)化“目標(biāo)定位”“實(shí)踐到位”“空間升位”“成果立位”的達(dá)成要素，分期分階段集中展示班集體建設(shè)愿景、班集體建設(shè)措施、班集體建設(shè)成果及特色文化等。以實(shí)踐活動(dòng)為載體，構(gòu)建“自主、實(shí)踐、情感體驗(yàn)”模式，把弱化的、零散的德育工作通過課程的方式固定下來(lái)，使主題實(shí)踐成為系統(tǒng)的、有目的的、有計(jì)劃的教育行為;以學(xué)生的視角和學(xué)生的“生活事件”來(lái)呈現(xiàn)課程的班會(huì)主題和教育案例;以學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、自主性、感悟與分享、目標(biāo)達(dá)成等為核心內(nèi)容，構(gòu)建活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。通過系統(tǒng)的德育行動(dòng)優(yōu)化，教育環(huán)節(jié)層層疊加，過程中的相互滋養(yǎng)，助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)。

三、多元互動(dòng)，優(yōu)化環(huán)境中助推專業(yè)成長(zhǎng)

優(yōu)化德育研究環(huán)境，積極為班主任搭建相互學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)、成果展示的平臺(tái)，讓班主任在合作型學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的滋養(yǎng)。如通過“特色班級(jí)創(chuàng)建”“主題班會(huì)競(jìng)賽”等賽事，發(fā)揮觀摩學(xué)習(xí)，成果分享的輻射作用;在動(dòng)態(tài)生成中捕捉教育資源，開展專題研討。在交流中學(xué)習(xí)，共享與創(chuàng)生，既可提升班主任個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又可提高教育效益;開展行動(dòng)研究，逐步將敘事性案例研究、班級(jí)管理案例研究、主題行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施探究等系列研討引向深處。通過探究、總結(jié)、收集、歸類，不斷加強(qiáng)班主任解決問題的能力，變個(gè)體資源為積淀性資源、共享性資源，助推班主任專業(yè)成長(zhǎng)及管理水平的提升。

四、尊重發(fā)展，優(yōu)化機(jī)制中助推專業(yè)成長(zhǎng)

班主任專業(yè)化發(fā)展的過程中，需要學(xué)校在各項(xiàng)制度優(yōu)化中，給予班主任崗位更多的尊重。這份尊重來(lái)自班主任工作所特有的教育性、創(chuàng)造性。班主任的崗位和角色的存在，直接與教師合作、家校溝通、學(xué)生發(fā)展乃至于終身教育體系建設(shè)息息相關(guān)。所以，需進(jìn)一步確立班主任的主體地位。從專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)人格等方面來(lái)規(guī)劃、構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展機(jī)制，為班主任的專業(yè)成長(zhǎng)提供發(fā)展的空間;建立與職評(píng)、評(píng)優(yōu)對(duì)接的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)班主任崗位的吸引力。從績(jī)效工資分配、精神獎(jiǎng)勵(lì)到專業(yè)職務(wù)評(píng)聘等層面，給予班主任更多傾斜，讓班主任感受到成長(zhǎng)后的價(jià)值感、成就感。

參考文獻(xiàn)：

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