摘 要：試卷講評(píng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)極其重要而又反復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，目前的小學(xué)語(yǔ)文試卷講評(píng)課還停留在核對(duì)答案、就題論題的層面。如何在試卷講評(píng)中實(shí)現(xiàn)追求答案，但不止于答案？文章認(rèn)為應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生思維、指導(dǎo)答題方法為講評(píng)目的，做好試卷分析，找準(zhǔn)學(xué)生需要，在講評(píng)中抓住學(xué)生心理，突出學(xué)生主體，恰當(dāng)運(yùn)用講評(píng)技巧可以有效提高語(yǔ)文試卷的講評(píng)效率，矯正學(xué)生在答題中暴露的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提升學(xué)生以思維品質(zhì)為核心的各種語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；講評(píng)目的；講評(píng)基礎(chǔ)；講評(píng)技巧

作者簡(jiǎn)介：羅秀娟，湖北省武漢市黃陂區(qū)武湖高車(chē)小學(xué)教師。（湖北 武漢 430345）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）33-0033-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，試卷講評(píng)是一個(gè)極其重要而又反復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是到了六年級(jí)，講評(píng)試卷更是成了常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。一份試卷花上兩節(jié)課，從頭到尾核對(duì)答案，解釋一遍答案是語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的講評(píng)課模式。其結(jié)果是老師欲使學(xué)生昭昭，而學(xué)生依然昏昏——對(duì)的下次未必對(duì)，錯(cuò)的下次照樣錯(cuò)！如何提高語(yǔ)文試卷講評(píng)的效率？追求答案，但不止于答案！要做到試卷講評(píng)“不止于答案”必須解決三個(gè)問(wèn)題：

一、講評(píng)目的：訓(xùn)練學(xué)生思維，指導(dǎo)答題方法

為什么在試卷講評(píng)課堂上會(huì)出現(xiàn)老師逐題講解、學(xué)生搶記答案的現(xiàn)象？其主要原因就是，許多師生認(rèn)為試卷講評(píng)的目的就是找到正確答案。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文試卷的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為講評(píng)的目的應(yīng)該確定為：訓(xùn)練學(xué)生思維，指導(dǎo)答題方法。因?yàn)殡S著課改的深入，試題越來(lái)越重視考查學(xué)生的以思維力為核心的綜合能力，而平時(shí)的語(yǔ)文課重在基礎(chǔ)知識(shí)的感性理解與積累，所以講評(píng)試卷時(shí)要突出學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)與提升的訓(xùn)練。

授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無(wú)窮。在講評(píng)試卷中教師教給學(xué)生答題的方法，就是“授人以漁”，可以讓學(xué)生“終身受益無(wú)窮”。指導(dǎo)答題方法要求教師在試卷講評(píng)中要幫助、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的常見(jiàn)呈現(xiàn)形式進(jìn)行分析，弄清楚解題的關(guān)鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結(jié)出答題步驟和方法。例如，講評(píng)作文題時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景文抓特點(diǎn)，寫(xiě)事文抓起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，寫(xiě)人的文章抓語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作，小考不管什么作文，要有明確的中心。這些方法的歸納，為學(xué)生以后寫(xiě)作文提供了思考的路徑，可以有效避免學(xué)生答題“跟著感覺(jué)走”的盲目，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

二、講評(píng)基礎(chǔ)：分析學(xué)生試卷，找準(zhǔn)學(xué)生需要

有些老師認(rèn)為試卷講評(píng)課無(wú)關(guān)緊要，甚至根本沒(méi)有把試卷講評(píng)當(dāng)成“正經(jīng)課”上，往往是課前自己對(duì)著答案做做試卷，上課拿起試卷就講，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來(lái)，雖是口若懸河，但到底講了些什么，自己也說(shuō)不清楚，更不用說(shuō)學(xué)生了。其實(shí)，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，分析學(xué)生試卷。因?yàn)橹挥袦?zhǔn)備充分，才能找準(zhǔn)學(xué)生需要，做到有的放矢。

1. 分析學(xué)生試卷要重視數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。目前，各學(xué)校都有專(zhuān)門(mén)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，語(yǔ)文老師應(yīng)充分加以利用。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，除了掌握平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、低分率等整體情況外，更應(yīng)該重點(diǎn)了解每道題、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分率，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞或薄弱環(huán)節(jié)。

2. 分析學(xué)生試卷要善于比較歸因。比較是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最佳途徑之一。跟同類(lèi)班級(jí)比較、跟上次考試情況比較，可以看出教學(xué)的進(jìn)步情況和存在問(wèn)題；將不同題、不同知識(shí)板塊的得分情況作比較，可以查找教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)；將優(yōu)等生和差生試卷進(jìn)行對(duì)比，可以找出優(yōu)等生和差生答題的差別。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，老師還要善于根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題失誤的主要原因，為講評(píng)試卷和后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供方向。

三、講評(píng)技巧：抓住學(xué)生心理，突出學(xué)生主體

在講評(píng)試卷中運(yùn)用一定的技巧，抓住學(xué)生心理，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則是提高試卷講評(píng)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1. 技巧之一：重組知識(shí)板塊。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為，注意是我們心靈的唯一門(mén)戶(hù)，意識(shí)中的一切，必須都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。只有打開(kāi)注意力的這扇窗戶(hù)，智慧的陽(yáng)光才能撒滿(mǎn)心田。而心理學(xué)研究表明，學(xué)生的注意力在一節(jié)四十分鐘的課堂中是十分有限的，其注意力高度集中的時(shí)間一般只有十五分鐘左右。在充分掌握學(xué)生得分與答題情況的基礎(chǔ)上，打亂試題順序，重組知識(shí)板塊，可以在一定程度給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。在講評(píng)時(shí)可以先講學(xué)生普遍失分較多的板塊，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲；在學(xué)生注意力高度集中時(shí)段則突破難點(diǎn)、鞏固重點(diǎn)，然后講解其他板塊。這種點(diǎn)、面結(jié)合的講評(píng)既能讓學(xué)生總體了解整套試卷，又能鞏固、突破重點(diǎn)。教師如果每次講評(píng)都能在宏觀規(guī)劃的基礎(chǔ)上，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分散、分解，做到各個(gè)擊破，就能在建構(gòu)和完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)、能力系統(tǒng)的過(guò)程中不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2. 講評(píng)技巧之二：調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。講評(píng)試卷要堅(jiān)持以生為本，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面是筆者一次講評(píng)課的教案片段：

環(huán)節(jié)1：講評(píng)語(yǔ)言基礎(chǔ)第四題

操作一——分配任務(wù)

（1）請(qǐng)三位學(xué)生分別上黑板寫(xiě)出第一、二、三題的答案。

（2）請(qǐng)一位學(xué)生上黑板寫(xiě)第一題合適的量詞。

（3）同時(shí)請(qǐng)四位小組長(zhǎng)分別講評(píng)一至四題。

操作二——組長(zhǎng)講評(píng)

（教師要注意講評(píng)中的錯(cuò)誤和不到位之處，適時(shí)指導(dǎo)）

操作三——點(diǎn)評(píng)默寫(xiě)

方式：由下面一至兩位學(xué)生上臺(tái)評(píng)分、糾正，然后齊讀一次。

環(huán)節(jié)2：講評(píng)閱讀第二、第三題寫(xiě)近義詞、反義詞

操作四——學(xué)生講評(píng)

（1）學(xué)生（課代表）說(shuō)出自己的答案并陳述理由。

（2）教師質(zhì)疑第二題近義詞的答案，引導(dǎo)學(xué)生討論。

點(diǎn)撥：回到文段，對(duì)照原文，仔細(xì)比較，認(rèn)真揣摩。

在講評(píng)前，教師可做好以下準(zhǔn)備：①提前發(fā)給學(xué)生試卷，讓學(xué)生自主查錯(cuò)、糾錯(cuò)；②根據(jù)答題情況及學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分組，讓各組分別承擔(dān)不同的“講評(píng)”任務(wù)；③收集學(xué)生試卷中好的作答（包括表達(dá)形式規(guī)范的答案）和有代表性的錯(cuò)誤答案。課堂講評(píng)時(shí)，教師可根據(jù)事先掌握的情況采取不同的方式讓學(xué)生“走上講臺(tái)”。例如，基礎(chǔ)題可以讓答題較好或自查自糾到位的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生直接講評(píng)、補(bǔ)充；主觀題則多選幾個(gè)學(xué)生上黑板呈現(xiàn)他們的答案，引導(dǎo)全班學(xué)生打分、評(píng)價(jià)、討論、修改直至獲得較為完美的答案。這樣，既能得到正確答案，也讓學(xué)生知道了產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因和獲得較好答案的方法，更強(qiáng)化了學(xué)生正確答題的思維習(xí)慣。

3. 講評(píng)技巧之三：區(qū)別詳略輕重。講評(píng)試卷一定要區(qū)別詳略輕重，最忌平均使用時(shí)間和精力，對(duì)每道題都詳細(xì)地講解。當(dāng)然，更不能憑著教師的個(gè)人喜好有話多講，無(wú)話少講，或者是某題好評(píng)就多評(píng)，不好評(píng)就不評(píng)。講或不講，詳講或略講，應(yīng)該由教師的預(yù)期目標(biāo)和學(xué)生卷面反映的情況來(lái)決定。一般來(lái)說(shuō)以下知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該詳講或重點(diǎn)講：一是要求學(xué)生必須掌握而得分不理想的知識(shí)點(diǎn)；二是學(xué)生能夠掌握而失分嚴(yán)重的知識(shí)點(diǎn)；三是作答規(guī)律、思路、方法較明晰的知識(shí)點(diǎn)，如修改病句、閱讀短文等要重點(diǎn)講，強(qiáng)化學(xué)生良好的思維習(xí)慣，鞏固方法。至于那些教師本就不要求學(xué)生完全掌握的知識(shí)點(diǎn)或主要依靠積累，如語(yǔ)音、字形、成語(yǔ)等基礎(chǔ)題可以略講；學(xué)生得分較理想的知識(shí)點(diǎn)則可以不講。

總之，只要語(yǔ)文教師把試卷講評(píng)課當(dāng)作“正經(jīng)”課來(lái)上，認(rèn)識(shí)到試卷講評(píng)課與常規(guī)課的差異，以能力提升為講評(píng)目的，充分做好講評(píng)準(zhǔn)備，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的理念，就一定可以在講評(píng)課中超越核對(duì)答案、就題論題的層面，從而實(shí)現(xiàn)在試卷講評(píng)中追求答案，但不止于答案！

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2014.

責(zé)任編輯 易繼斌