薛茜+薛義榮

〔摘要〕本文通過文獻(xiàn)研究，對心理資本的概念界定、結(jié)構(gòu)及測量進(jìn)行了總結(jié)，最后分析并概述了目前心理資本的研究現(xiàn)狀。文章重點(diǎn)論述了心理資本在高中生素質(zhì)教育與成長等方面的重要作用，總結(jié)了高中生心理資本的研究現(xiàn)狀，建議應(yīng)將發(fā)展與培養(yǎng)中學(xué)生心理資本作為中學(xué)教育的重要目標(biāo)和內(nèi)容。

〔關(guān)鍵詞〕高中生；心理資本；研究綜述

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）04-0050-03

一、心理資本

（一）心理資本的涵義

20世紀(jì)90年代，以Seligman為首的心理學(xué)家提出并組織了關(guān)于積極心理學(xué)（Positive Psychology）的研究。此后，積極心理學(xué)得到廣大心理學(xué)家或管理學(xué)家的關(guān)注及重視，并迅速應(yīng)用于組織行為研究中。在積極心理學(xué)及積極組織行為學(xué)的驅(qū)動下，Luthans于 2004年將心理資本的概念拓展至組織管理領(lǐng)域，認(rèn)為心理資本是指能夠?qū)е聠T工積極組織行為的心理狀態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)競爭日益加劇，越來越多的管理者及學(xué)者開始意識到人力資源的重要性，繼財(cái)力 、人力 、社會三大資本之后，心理資本成為企業(yè)的第四大資本。

（二）心理資本的構(gòu)成

關(guān)于心理資本的構(gòu)成，在心理學(xué)界觀點(diǎn)不一。綜合以往關(guān)于心理資本的結(jié)構(gòu)研究，大部分是基于Luthans、 Youssef 和 Avolio于2007 年提出的心理資本四維學(xué)說，即：心理資本由自信（自我效能）、希望、樂觀和堅(jiān)韌性四個維度構(gòu)成。

自信：Stajkovic和 Luthans在元分析的基礎(chǔ)上把自信定義為人們對自己激發(fā)動機(jī)、認(rèn)知資源，并且在既定的環(huán)境中采取必要行動來完成特定行為的能力。

希望：Snyder提出，希望指基于成功、路徑和意志力三者之間互動而形成的積極動機(jī)狀態(tài)。

樂觀：Seligman認(rèn)為樂觀是一種歸因方式，樂觀主義者傾向于把積極事件歸因于內(nèi)在的、穩(wěn)定的、一般性的原因，而把那些消極事件歸因?yàn)橥庠诘?、不穩(wěn)定的和特殊原因。

韌性：Luthans認(rèn)為韌性是人們從逆境、沖突、失敗甚至一些積極事件中迅速恢復(fù)的心理能力。在充滿不確定性的當(dāng)今社會，對于韌性的需求愈加強(qiáng)烈，但至目前為止學(xué)者對其研究還不多。

Luthans等人認(rèn)為心理資本是一個高層次的核心概念，考慮了能力之間的協(xié)同作用，即心理資本的整體作用可能大于各個部分（自我效能、樂觀、希望、韌性）的總和。

（三）心理資本與非智力因素的關(guān)系

非智力因素是1935年由美國心理學(xué)家Alexander首先提出，他認(rèn)為非智力因素是指對認(rèn)識過程起著直接制約作用的除智力因素以外的其他心理因素的總稱。

目前，學(xué)術(shù)界對非智力因素沒有做出統(tǒng)一的界定，我國心理學(xué)專家燕國材教授把非智力因素劃分為3個層次。第一個層次為廣義的非智力因素，是指智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力）以外的一切心理因素。第二個層次為狹義的非智力因素，它由動機(jī)、情感、興趣、意志和性格等心理因素組成。第三個層次為具體的非智力因素，它的組成要素主要為12種：成就動機(jī)、求知欲、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性。

從二者的研究方向我們可以看出，非智力因素較心理資本包含心理因素更廣，而心理資本特指的是四個積極的心理因素整合后的心理特質(zhì)。

（四）心理資本與積極心理品質(zhì)的關(guān)系

積極心理品質(zhì)是指個體思想、情感和行為等各方面的一系列積極品質(zhì)多維度的集合，包括幸福感、滿意感、最佳狀態(tài)、專注與投入、樂觀與希望、感恩與寬容等認(rèn)知和情感，是人類的高級潛能，需要不斷練習(xí)才能學(xué)會并鞏固。

心理資本最初源于積極心理學(xué)運(yùn)動，從目前的研究來看，心理資本整合了希望、樂觀等這些積極的心理要素，是一個比積極心理品質(zhì)更高一級的心理概念。心理資本作為一個整體，它給個體心理和行為的影響作用要大于各個部分的作用之和。

（五）心理資本的測量

心理資本的測量方式主要有三種。（1）自我報(bào)告法：主要通過心理資本測量問卷來收集有關(guān)的資料，也可采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。（2）觀察法或?qū)＜以u價法：即通過第三方來獲得被評價者個體心理資本方面的資料。（3）結(jié)果變量的測量：即通過測量與心理資本相關(guān)的結(jié)果變量間接了解心理資本的狀況。

1997 年 Goldsmith 等人編制了第一個心理資本量表，主要由自尊與控制點(diǎn)構(gòu)成。Jensen開發(fā)的 《心理資本評價量表》包含希望、樂觀、自我效能感和復(fù)原力四個維度。Page 等開發(fā)的 《積極心理資本評價量表》 則增加了誠信維度。Larson、Luthans開發(fā)的 《心理資本量表》 包含自我效能感、樂觀和回復(fù)力三個維度，到 2007 年，Luthans 等人編制的 《心理資本問卷（PCQ-24）》 的構(gòu)成要素為四個方面，即希望 、樂觀、自我效能和心理韌性。Letcher從心理資本的人格性質(zhì)角度開發(fā)了《大五人格（心理資本）評價量表》。

國內(nèi)真正的本土化心理資本問卷的開發(fā)很少。張玉柱等人對 Luthans的《心理資本問卷（PCQ- 24）》進(jìn)行了修訂?？陆?、孫健敏等人編制了以組織雇員為測量對象的 《本土心理資本量表》，王雁飛等人以自信、韌性、樂觀、責(zé)任四要素為維度編制了《心理資本量表》。研究表明，這些量表具有良好的信效度。在教育教學(xué)研究領(lǐng)域，張文、吳偉炯編制了教師心理資本的問卷；肖雯、李林英等人編制了《大學(xué)生心理資本量表》；趙麗華等人也對 PCQ 量表進(jìn)行了修訂，并將大學(xué)生心理資本劃分為自我效能、職業(yè)規(guī)劃、頑強(qiáng)韌性、樂觀態(tài)度等四個維度；王海燕、吳國蔚研究認(rèn)為，心理資本應(yīng)包含樂觀、自信、感恩、包容、進(jìn)取、韌性、擔(dān)當(dāng)、誠信、希望等九個方面的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)編制了具有較高信度、效度的《大學(xué)生心理資本量表》。彭華軍、李鵬等人在Luthans的《心理資本問卷（PCQ- 24）》的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際編制了《中小學(xué)心理資本問卷》。endprint

（六）心理資本研究現(xiàn)狀

通過綜合分析目前的文獻(xiàn)資料，可以發(fā)現(xiàn)心理資本的研究主要集中在對企業(yè)員工的研究中，探求心理資本對員工的工作績效、工作滿意度等方面的關(guān)系，以及提高員工的心理資本水平的訓(xùn)練研究。相應(yīng)的測量工具也比較少，同時也多是針對企業(yè)員工而編制的。雖然也有部分學(xué)者將心理資本應(yīng)用到學(xué)校領(lǐng)域，但是僅僅停留在綜述類的研究，沒有實(shí)證研究。

國內(nèi)學(xué)者方偉對希望和樂觀與工作倦怠的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)希望程度越高的個體，其情緒衰竭的程度就越低，樂觀程度越高；唐強(qiáng)在總結(jié)國外心理資本理論的基礎(chǔ)上，對心理資本的構(gòu)成進(jìn)行了研究，同時指出國內(nèi)企業(yè)員工的環(huán)境支持感、工作挑戰(zhàn)、攻擊性和自我強(qiáng)化對他們心理資本水平產(chǎn)生正向影響，員工的心理資本水平對他們的工作滿意度、工作績效和組織承諾產(chǎn)生正向影響。

但心理資本在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的研究還處于起步階段。在國內(nèi)的研究中，在中國知網(wǎng)上以“心理資本”為主題詞，并包含“學(xué)生”或者“學(xué)習(xí)”進(jìn)行搜索，時間從為“2008～2015年”，共有226篇文獻(xiàn)。主要研究對象為大學(xué)生，重點(diǎn)側(cè)重于對特困生心理資本的研究。研究內(nèi)容一般為提升學(xué)生的心理資本的策略，其中只有少數(shù)文章的研究對象是高中學(xué)生群體。研究內(nèi)容涉及高中學(xué)生心理資本與心理健康的關(guān)系，以及心理資本與學(xué)習(xí)壓力、學(xué)業(yè)成就等的關(guān)系。

二、我國高中生心理資本的特點(diǎn)

我國國內(nèi)已有的對高中生心理資本的研究結(jié)果基本一致，研究表明：我國高中生心理資本的總體狀況比較積極，隨著年齡的增長，高中生的心理資本逐漸增長。這和高中生身心發(fā)展特點(diǎn)息息相關(guān)。在該年齡段，男生和女生的心理資本總體沒有太大差異，惟一有明顯區(qū)別的是男生的韌性明顯優(yōu)于女性；城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生在希望和自信方面沒有明顯的差異，而城鎮(zhèn)學(xué)生在樂觀和韌性方面表現(xiàn)明顯優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生；非獨(dú)生子女在樂觀和韌性方面明顯優(yōu)于獨(dú)生子女；而作為學(xué)生干部的高中生的心理資本得分明顯優(yōu)于非學(xué)生干部高中生，這一方面和學(xué)生干部本身的素質(zhì)有關(guān)，另外一方面，干部角色的責(zé)任和對角色要求可以促進(jìn)學(xué)生心理資本更快地增長。另外，獎勵對高中生心理資本的影響顯著，獲獎高中生的心理資本在希望、自信和韌性方面的水平都優(yōu)于未獲獎學(xué)生。因此，獎勵可以作為學(xué)校教育活動的一種常用手段。同時，重點(diǎn)學(xué)校就讀的高中生，在希望、自信和韌性方面明顯優(yōu)于普通學(xué)校的學(xué)生。同時，文科生的希望和樂觀水平顯著低于理科生。

另外，在針對家庭因素和中學(xué)生心理資本的關(guān)系研究中，母親的文化程度對高中生的積極心理資本有顯著影響，母親的文化程度越高，學(xué)生的積極心理資本越高。

同時，不同親子關(guān)系也影響高中生的心理資本的表現(xiàn)，關(guān)系擁有融洽親子關(guān)系的高中生，其心理資本明顯高于親子關(guān)系疏遠(yuǎn)的高中生。

在父母的不同教養(yǎng)方式中，在民主家庭中成長的高中生自我效能、希望、樂觀明顯高于放任型、溺愛型和專制型家庭。

另外，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也是影響高中生心理資本的一個重要因素。家庭經(jīng)濟(jì)狀況差的學(xué)生，在自我效能、希望和樂觀這三個維度表現(xiàn)明顯低于家庭經(jīng)濟(jì)狀況富裕的中學(xué)生。

三、高中生心理資本與心理健康和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

心理資本概念提出的時間不長，多數(shù)研究表明希望、樂觀、堅(jiān)韌和自信能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績和身心健康產(chǎn)生積極影響。

Snyder等人的實(shí)證研究初步表明，學(xué)生的希望水平不僅與平時的成績相關(guān)，而且能很好地預(yù)測期末成績。同時，Valle等人一項(xiàng)縱向研究表明，希望水平可以有效預(yù)測學(xué)生生活的幸福感，希望可以緩沖學(xué)生心理壓力。

在對心理韌性的研究中，Kwokod 的研究表明，高韌性表現(xiàn)的中學(xué)生學(xué)業(yè)成就明顯高于低韌性表現(xiàn)的學(xué)生。其他的研究還表明，在學(xué)校背景下，相對于低韌性表現(xiàn)的學(xué)生，高韌性表現(xiàn)的學(xué)生表現(xiàn)出更少的逃學(xué)、逃課、和成癮等行為。

對高中生自信的研究一般與歸因研究相結(jié)合，已有研究表明，學(xué)生的積極歸因（樂觀）有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而積極歸因（樂觀）和自信都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，這也說明心理資本各因素的協(xié)同作用大于單個因素對個體的影響。同時，研究表明提高自信心可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。

目前國內(nèi)外關(guān)于心理資本對中學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成就的影響的研究結(jié)果趨于一致，即：心理資本的水平與學(xué)生的心理健康和學(xué)業(yè)成就成正相關(guān)。

四、心理資本研究對教育實(shí)踐的啟示

綜上所述，心理資本的各個構(gòu)成部分都是對個體行為態(tài)度等有重大影響的因素，而且是可測量、可改變、可開發(fā)和提高的心理能力。高中生心理資本有著本階段的特點(diǎn)，呈上升和發(fā)展的趨勢，心理資本對高中生的心理健康和學(xué)業(yè)成就有著顯著的影響。

中學(xué)階段是一個人學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵階段，是個體生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵期，同時也是心理沖突和情緒、行為問題的高發(fā)期。在高中階段提高學(xué)生的心理資本水平，不僅有助于個體身心健康發(fā)展，同時為高中生將來適應(yīng)社會培養(yǎng)了積極的心理能力，對提高其對將來生活的適應(yīng)力具有重要的意義。

我們認(rèn)為有必要對高中生的心理資本做詳盡的研究，并編制符合高中生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際情況的本土化心理資本問卷，進(jìn)一步明確針對不同人口學(xué)性質(zhì)的高中生群體，哪些心理資本更有利于其群體身心的健康成長。同時，需要進(jìn)一步明確，針對不同學(xué)段的高中生，哪些心理資本更需要側(cè)重培養(yǎng)等。另外，如何找到培養(yǎng)高中生心理資本的途徑，也是我們未來研究心理資本的方向之一。

注：本文類屬于江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)資助課題“基于積極心理學(xué)理論的高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)實(shí)踐研究”的研究內(nèi)容（課題編號：C-a/2015/010）；本文獲第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動三等獎。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)，揚(yáng)州，225009）

編輯/李益倩 終校/丁 堯endprint