周小芬

摘 要：本文作者認為，作業(yè)的有效監(jiān)控可以從作業(yè)的設(shè)計和批改入手，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從學(xué)生自身實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；作業(yè)批改

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-045-1

教師布置作業(yè)的目的是為了檢驗學(xué)生課堂所學(xué)的效果，加強學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固程度，考查學(xué)生對不同知識的掌握度，對課堂教學(xué)進行有效的反饋和補充。然而現(xiàn)實中農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)目前存在著種種問題：學(xué)生作業(yè)拖拉，字跡潦草，少做不做，抄襲作業(yè)等。因此，如何改變這樣的現(xiàn)狀，讓作業(yè)的完成更高效是教師需要思考的重要內(nèi)容。

基于小學(xué)英語作業(yè)中存在的問題，筆者認為若要給家長施壓讓他們擔(dān)任作業(yè)監(jiān)控者的角色會很困難。最根本的還是要從學(xué)生自身入手，合理安排作業(yè)的時間和難度，讓學(xué)生能夠完成，或樂意完成。因此，筆者認為，唯有從作業(yè)的設(shè)計入手，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，再通過及時批改督促學(xué)生，和有效批改保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能達成教師對學(xué)生作業(yè)完成度的預(yù)期目標(biāo)。

一、作業(yè)設(shè)計

1.合理設(shè)定作業(yè)量。

小學(xué)英語處于起步階段，是基礎(chǔ)英語教學(xué)階段。這就決定了小學(xué)英語作業(yè)量不需要太多、不用太難?？紤]到小學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)科比較多，作業(yè)比較多，英語作業(yè)的時間設(shè)定就必須要有所控制。筆者每次將作業(yè)量控制在高年級10～15分鐘以內(nèi)，對于有難度的作業(yè)，會作為智慧題補充給學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，這樣就相對給學(xué)習(xí)困難生減少了題量，不致引起他們的反感和消極對抗，對優(yōu)秀的學(xué)生來說智慧題是一種自我挑戰(zhàn)。兩者完成的時間由于解題的速度不同和題量的不同，往往也都能在筆者預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成。

2.合理設(shè)計作業(yè)難度。

小學(xué)生的個體差異也在逐年的分化，越到高年級兩極分化的情況也相應(yīng)更明顯。而與之相應(yīng)的是作業(yè)的完成情況，學(xué)生的完成情況與他們的學(xué)業(yè)成績又息息相關(guān)。在這樣的情況下，教師要將作業(yè)內(nèi)容通過優(yōu)化精簡下來。不要單純的通過課外購買的習(xí)題來布置作業(yè)，而是針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂實際學(xué)習(xí)情況來擇優(yōu)選擇作業(yè)類型。筆者在教學(xué)中認為對同一語言知識點的題目的選題或出題基礎(chǔ)題目要少而精，深度題可以出，但一次不要太多，一兩題即可，另外分多次讓學(xué)生對此類新題、難題加深、鞏固，反而可以更好的達成目標(biāo)。

3.合理設(shè)計作業(yè)形式。

英語作業(yè)會布置抄寫類的作業(yè)，如重點的單詞、詞組和句子等。學(xué)生抄寫時往往只是機械式的“復(fù)制”，在批改作業(yè)時往往有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄錯一個后接連出錯，還有的學(xué)生在抄寫時速度非常慢，通常是看一個字母抄一個字母。因此，筆者在布置抄寫作業(yè)時，要求學(xué)生在抄寫時按照音節(jié)抄寫，一邊讀一邊抄。抄寫完之后迅速進行一次默寫。這樣的作業(yè)要求下，在改變學(xué)生的抄寫習(xí)慣的同時，也讓學(xué)生在抄寫時運用到了自然拼讀的相關(guān)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生看了能讀，讀了能寫的能力。為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實的詞匯功底。

二、作業(yè)批改

教師批閱作業(yè)的過程，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的過程。任何一種學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)——犯錯——糾錯的過程中慢慢習(xí)得正確的知識。所以，教師在批改作業(yè)的過程中，要盡可能了解學(xué)生的“常規(guī)”錯誤，以便在講評過程中有效指出問題所在并進行重點講評。

1.關(guān)注整體，發(fā)現(xiàn)“病因”。

在批閱作業(yè)的過程中，隨著批改作業(yè)量的積累，教師對于學(xué)生易錯、頻錯的題目會有一個逐步清晰的認知。這類的題目需要教師從根源上思考學(xué)生普遍出現(xiàn)錯誤的原因，在必要的時候可以詢問學(xué)生解題的思，從而發(fā)現(xiàn)根源所在能夠有針對性地提出解決問題的策略。例如，我們在作文寫作時，經(jīng)常會有學(xué)生寫出這樣的句子： is a beautiful house. Have a nice bed in the room. 這樣的錯誤在作文中比比皆是。究其原因還是中英兩種語言習(xí)慣的對撞，我們的孩子在寫作文的時候會拋棄掉學(xué)過的句型、語法知識，而更多的是以“漢語”語言進行思考并寫作。明確了錯誤原因，教師應(yīng)盡可能地指出問題所在，以便學(xué)生避免再次犯錯。在實際批改中，筆者通常會花更多的時間進行作業(yè)的批注，如在句子的關(guān)鍵詞上進行重點劃線或畫圈，幫助學(xué)生在這些批注的提醒下發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并展開積極的思考，從而有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并有效糾正錯題。

2.聚焦個體，區(qū)別對待。

個別學(xué)生的非典型錯誤，可以采取面批的方式單獨與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的解題思維，從中找出解決方法。在實際的批改情況中，一個班的學(xué)生可能會反映出形形色色的問題。如果每一個學(xué)生都要進行面批的話，對教師的工作量是巨大的，同時也是不必要的浪費。對此，教師要善于將學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)出來的錯誤進行歸類。對少部分不典型的錯誤單獨面批，進行細致、耐心的講解。每個班級中總有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，因此，教師對于這部分學(xué)生的講解，就要不斷的對知識進行回溯，將基礎(chǔ)知識在解題中引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，用基礎(chǔ)知識進行推論，直至解題結(jié)束。這樣可以將基礎(chǔ)知識讓學(xué)生記住的同時，還推動了學(xué)生的自主思考能力，引導(dǎo)學(xué)生進行良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

3.群體互批，由人及己。

作業(yè)批閱往往是教師一人的工作，學(xué)生沒有參與其中。但是作業(yè)與學(xué)生的關(guān)系確實密不可分。教師在教學(xué)中不妨適當(dāng)可以把批閱的權(quán)利下發(fā)給學(xué)生，邊講評邊互相批閱。在互相批閱的過程中，因為不是自己的作業(yè)，學(xué)生往往很是關(guān)注他人的作業(yè)，會關(guān)注與別人會錯在哪里，為什么會這樣做。這個時候結(jié)合老師的講解，會讓學(xué)生更加關(guān)注教師講解的重點內(nèi)容。在給他人的作業(yè)批閱過程，可以給學(xué)生開拓思維，不再局限于自己，而是能接觸到更多不同的同學(xué)。學(xué)困生的作業(yè)可以促使其他人思考錯誤的成因，優(yōu)秀同學(xué)的作業(yè)則可以給學(xué)習(xí)困難生樹立正面力量，形成良好的遷移作用。

總之，小學(xué)階段教師應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。只有學(xué)生有了一個良好的作業(yè)習(xí)慣，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)力。endprint