倪曉青

摘 要：本文是一篇案例分析，文章通過介紹小學(xué)語文《烏鴉喝水》一課第一自然段上課的過程，指出了教師只顧與學(xué)生一問一答，而忽略了對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，并提出了幾點解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：主動參與；營造氛圍；自主建構(gòu)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-096-2

【現(xiàn)象描述】

1.故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)第一自然段

（1）故事導(dǎo)入：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。找呀，找呀，它看見了一個瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。

今天我們要學(xué)習(xí)的就是《烏鴉喝水》的故事。

（2）出示課題并齊讀

（3）出示并學(xué)習(xí)第一自然段

①一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：烏鴉飛了很久口渴了，你從哪里知道它口渴了？

生：到處

師：你的小眼睛真尖，到處是什么意思？

生：到處就是很多地方。

師：你能讀出很多地方嗎？指名讀。讀后評價讀得真好。

②烏鴉找到了水，可是因為瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不著水。

師：烏鴉喝到水了嗎？

生：沒有

師：為什么沒喝到水呢？

生：水不多，瓶口又小

師：你能讀好這句話嗎？指名讀，評價：讀得真好。

③師：烏鴉開始想辦法了。一起讀一讀這句話。

2.注重朗讀，學(xué)習(xí)第二、第三自然段

（1）過渡

①烏鴉找到了水，可是因為瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不著水。

②再讀課題，猜想課文既然以“烏鴉喝水”為題，那事情結(jié)果如何？——必定是烏鴉喝到了水。

③這時，你最想知道什么？（烏鴉想出了什么辦法才喝到了水？）

（2）指名讀第2自然段，請同學(xué)來說一說它找到了什么辦法呢？（用許多石子放進瓶子中，就喝到水了。）

（3）你能來演一演聰明的烏鴉來讀一讀這句話嗎？師評價讀得真好，真是一只聰明的小烏鴉。

【問題診斷】

案例中課堂是熱鬧的，師生的問答比較頻繁，朗讀也較為到位，只是教師忽略了學(xué)生的自主探究性。

1.主體客體異位

課堂上只有經(jīng)常性地啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，才能使學(xué)生處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師不停地侃侃而談，而學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象有三種原因：一是不相信學(xué)生，總喜歡把自己領(lǐng)會的東西直接告訴學(xué)生；二是本應(yīng)由學(xué)生完成的，總是教師代替完成，追求的是學(xué)生“知道”、“記住”；三是為了更好地控制課堂教學(xué)，學(xué)生成了認真的聽眾觀眾。本應(yīng)作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生完全成了幫助教師完成“教學(xué)任務(wù)”的配角，與原來的課堂教學(xué)目的相去甚遠。

2.學(xué)習(xí)情境失真

我們的課堂教學(xué)情境是教師精心設(shè)計的，按部就班，不蔓不枝。之所以喜愛這種模式，是因為擔(dān)心把學(xué)生引入“理解的誤區(qū)”，或者害怕自己不能掌控而出現(xiàn)“難堪”局面。這種學(xué)習(xí)情境的人造性，很難培養(yǎng)學(xué)生的能力，課堂也很難有活力，少了活力的課堂也不再是學(xué)生的課堂，更不會是有效的課堂。

3.合作學(xué)習(xí)缺位

案例中的課堂模式是教師在上面講，學(xué)生在下面聽；教師在上面問，學(xué)生在下面答。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間沒有思維的對話、靈魂的碰撞、情感的交融。

【教學(xué)對策】

在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。那么怎樣才能突出學(xué)生的自主性和探究性，來提高課堂的有效性呢？

1.激發(fā)興趣，提高學(xué)生主動參與的有效性

教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動學(xué)習(xí)：巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。如：理解“到處”這個詞時可創(chuàng)造情境，激發(fā)想象，烏鴉會去哪里找水喝呢？一邊找一邊會想些什么呢？如果是你口渴了，可是沒有水，你的心情是什么樣的呢？請你來演一演。通過提問，情境創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生想象的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維活動的靈動性。

2.提供機會，提高學(xué)生自主建構(gòu)的有效性

學(xué)生能否真正在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，取決于知識是教師灌輸還是學(xué)生通過自主探究而獲得。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。在學(xué)習(xí)課文時，可以以小組為單位討論：有什么好辦法能喝到水呢？可以通過畫一畫、寫一寫的方式將結(jié)果體現(xiàn)出來。這種合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生之間互助合作的精神。

3.選擇方法，提高整體學(xué)習(xí)效果的有效性

提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。例如在教學(xué)時，為何石子能幫助烏鴉喝到水呢？這樣的概念他們理解起來比較困難，這時候我們可以采用做一做的方法幫助理解，準(zhǔn)備一個小口徑瓶子和一些小石子，可以讓他們做個實驗，而活潑好動的小朋友負責(zé)做實驗、用討論法，不善于表達的就適合仔細觀察，用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。也可運用多媒體，運用動態(tài)的圖片視頻，直觀性的教學(xué)也能幫激起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

4.營造氛圍，提高學(xué)生情商指數(shù)的有效性

和諧輕松的教學(xué)氛圍，對建立良好的師生關(guān)系至關(guān)重要。教師要相信學(xué)生，為他們樹立自信心，給他們增加安全感，鼓勵他們獨立思考，提出不同的見解。在評價時，教師應(yīng)作出一些具體的激勵性評價，使學(xué)生在心理上喜歡語文，并激發(fā)他們進行深入思考。

總之，要使我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，使學(xué)生學(xué)得有滋有味，使學(xué)生自由地展示激情、智慧和個性，從而不斷提高語文課堂教學(xué)的效果。endprint