陶三琴

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038）

教學督導是學校教學質量監(jiān)控體系的重要組成部分，是學校為適應教學改革和發(fā)展需要，對教學過程與教學質量的檢查、評估、反饋、指導，其核心價值在于提高教學質量。教師是決定教學質量的核心因素之一，在教學中的地位和作用無可替代。在教學實踐中，不同教師的教學理念、認知水平、知識結構、教學模式、課堂管理水平等存在個性化差異，其直接影響著教學內容的教授和學生學習效果。因此，在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景下，如何構建一套完善的教學督導體系，激勵教師適時反思教學，推動教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質量，成為各職業(yè)學校加強教學質量管理的重要研究課題。

1　健全教學督導制度，強化教學質量意識

1.1　檢查制度

教學檢查是進行教學質量監(jiān)控的有效手段，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中出現(xiàn)的問題，逐步實現(xiàn)教學管理制度化、科學化，促進教學質量的提高。督導檢查工作可分期初、期中和期末檢查。期初檢查包含教室安排情況、教師聘請情況、教材到位情況、教師備課情況、授課進度表、教研室工作計劃等；期中檢查包含教學計劃、教學秩序以及調課制度執(zhí)行情況，教案書寫情況，實驗、實訓教學開展情況，收集學生對教學工作及教師的意見和建議；期末檢查包含考前教育情況與試題規(guī)范、題量、試題內容、考試安排、閱卷、成績評定、考試分析及各系部教學計劃完成情況。

1.2　聽課制度

學校設立教學督導組，由學校領導，教科研處、督導室、教務處人員，各系（部）主任及部分骨干教師組成。按課程設若干小組，分別對各系（部）教師進行推門聽課、評課。聽課可采取指導性聽課、專項聽課與互助性聽課相結合的辦法。督導員定期推門聽課，針對授課教師在課堂教學中的教學理念、教學策略的運用、教學情景的創(chuàng)設、課堂的調控、教學資源的運用、學生主體性的體現(xiàn)及教學目標達成情況等進行判斷、分析和指導，對于學生反映較多、問題較突出的教師，督導室進行專項聽課，著力解決出現(xiàn)的問題。互助性聽課是教師專業(yè)發(fā)展的另一條有效途徑，Slimbach（1997）指出，“觀察他人教學讓我們有機會提高對自己課堂行為的意識，對觀察到的其他教師在課堂上的行為進行反思，有時能幫助我們意識到自己的課堂表現(xiàn)”。通過互助聽課，教師取長補短，相互促進，共同提高。

1.3　例會制度

教學督導組視具體工作情況定期召開工作例會，教學督導員對教學督導中收集的有關教風、學風等帶有普遍性、影響教學質量的問題進行匯報、分析和研討，提出改進意見；研究教學督導工作內容、途徑、手段和方法；總結教學督導工作的階段性成果，推廣教學督導工作經驗，明確下一步督導工作任務。

1.4　信息反饋制度

1.4.1教學督導員的信息反饋 教學督導員在聽課后及時與任課教師面對面交流，肯定成績，提出希望，指出改進意見。對于授課經驗不足、教學方法不當?shù)慕處煟ㄟ^專項聽課、分析會診等方式，幫助教師找出問題，查找原因，啟發(fā)點化，并跟蹤教學改進情況。

1.4.2系部主任的信息反饋 系部聽課結果由教學督導組定期反饋到系部，系部主任通過教研活動、教師座談會等方式，將結果反饋給任課教師，并及時幫助解決問題。針對各系部存在的共性問題，教學督導組在教學質量檢查會議上進行集中反饋。1.4.3《督導簡報》信息反饋 聽課人員在聽課后認真填寫《課堂教學評價表》和《學情調查表》，教學督導組負責分類整理、匯總各項督導結果，定期編輯《督導簡報》，及時反饋督導信息，分享教學成果。

1.5　評教評學制度

評教評學制度是師生雙向信息溝通、提高教學質量和教師專業(yè)水平的重要渠道。充分運用信息化手段，通過學校的網絡平臺，進行教師評教、督導評教、學生評教，對教學情況進行全面、真實評價，充分發(fā)揮教師和學生在教學及教學管理活動中的作用，實現(xiàn)教學相長，促進教師專業(yè)發(fā)展。評價結果記錄在案，并納入學校教師業(yè)務檔案，作為教師教學質量評優(yōu)、職稱晉升的重要依據(jù)。通過教師評學、督導評學、學生評學等方式，對學生進行評學，增加師生之間的溝通交流，指導學生學習方法，調動學生學習的主觀能動性。評教評學制度有助于教師了解學生對教學的意見，促進良好教風、學風的形成。

2　建立高素質專家型督導隊伍，增強教學督導的權威性和有效性

教學督導評價的主觀性很強，督導員的專業(yè)水平、教學研究能力、教學經驗、治學態(tài)度、工作責任心等,直接影響著教學督導工作的權威性和工作效果。因此，需要建立一支專兼職結合、師德高尚、業(yè)務精湛、專業(yè)結構合理的教學督導隊伍，保證教學督導工作的全面性、權威性和有效性，使督導結果更公平、合理。

2.1　構建多元化的教學督導隊伍，增強教學督導的全面性

教學督導員除了專業(yè)督導員、在職骨干教師、教學管理人員外，還要引入一定比例的行業(yè)專家，發(fā)揮他們在教學中的督導作用，實現(xiàn)學術型、實踐型、管理型相結合，增強教學評價的全面性，提高人才培養(yǎng)的針對性，使理論與實踐相結合。

2.2　關注教學督導員的教學理念和教科研水平，提高教學督導的權威性

教學督導員是教學督導理念的踐行者，教學督導工作的執(zhí)行者，教學督導員的教科研水平、工作方式、工作態(tài)度等往往會直接影響到督導工作的績效。這就要求教學督導員不僅具備本專業(yè)較高的教科研水平，還要了解相近專業(yè)甚至無關聯(lián)專業(yè)的知識和技能，熟悉現(xiàn)代高職教育教學理論和發(fā)展趨勢，不斷更新教學理念，以準確把握督導標準，減小督導評分的偏差，提高教學評價的權威性。

2.3　建立教學督導員培訓機制，提高教學督導的有效性

目前，由于教學督導沒有成熟的理論指導，缺乏統(tǒng)一的督導標準，在實際操作過程中具有一定的隨意性，易使督導流于形式，效果欠佳，這就對教學督導員的綜合素養(yǎng)提出了很高的要求。學校需要加強教學督導隊伍建設，積極探索教學督導工作的客觀規(guī)律,轉變教學督導員的工作理念、工作方式、工作態(tài)度等，提升教學督導質量。

3　以督促教，推動教師專業(yè)發(fā)展

3.1　強化教學督導員服務意識，激勵教師適時反思教學

教學督導工作應倡導“以人為本，以督促教”理念，關注教師的個性及職業(yè)發(fā)展差異，了解教師專業(yè)發(fā)展需求，幫助不同層面教師明確專業(yè)發(fā)展方向，引導教師時刻審視與反思自己的教學實踐。同時在教學督導過程中發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象和典型,并積極加以推廣。

3.2　創(chuàng)建互動平臺，培養(yǎng)教師團隊意識

教學督導過程中，通過創(chuàng)建互動平臺，營造互相觀摩、積極對話的氛圍，避免教師教學研究的盲目性、隨意性，讓教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共享知識、經驗和資源。同時通過講座、競賽、觀摩、研討等方式，與教師一起開展教育理論研究，了解教育發(fā)展趨勢，培養(yǎng)教師團隊意識，促進教師不斷地自我發(fā)展和自我完善，提高教師專業(yè)水平。

4　教學督導體會與反思

近年來，我校在教學督導工作方面進行了一些探索，經過幾年的實踐，我校教師教學基本功和教科研能力得到了顯著提升。2012年9月至2017年6月，我校教師在全國及省市護理、英語技能大賽，省市職業(yè)學校公共基礎課、專業(yè)技能課“兩課”評比大賽，全國及省市職業(yè)學校班主任技能、微課制作、信息化教學設計、課堂教學等大賽中屢創(chuàng)佳績，省市級課題的申報及結題數(shù)均有大幅度增加。教師在國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校和江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校創(chuàng)建、智慧校園建設、教學資源庫建設、實訓基地建設、精品課程建設、特色教材開發(fā)、校企合作中起到了積極作用。當然，在分享名優(yōu)教師教學成果、跟進后續(xù)指導等方面也有不少值得探討的地方。

總之，教學督導是一個長期、動態(tài)的過程，需要不斷優(yōu)化教學督導環(huán)境，健全教學督導制度，構建高素質專家型教學督導隊伍，使其在加強教學管理、推動教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質量等方面發(fā)揮重要作用。