摘 要 用高考大綱決定課程取舍、確定教學(xué)內(nèi)容、以考定教、唯考是從，這樣的認(rèn)識及做法弊端多多。勿用考綱代課標(biāo)，唯考是從不應(yīng)該。應(yīng)恢復(fù)正常的教考關(guān)系，讓教學(xué)回歸常態(tài)，讓考試回歸應(yīng)然，讓課標(biāo)全面施行，讓課改有效進(jìn)行，使學(xué)生素養(yǎng)全面提升。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 高考大綱 教考關(guān)系

對比是不是修辭手法？如果是，對比修辭該不該納入教學(xué)內(nèi)容？這引起同行的熱烈討論。對此，筆者寫過一篇文章表達(dá)這樣一些看法：從修辭的定義，從《現(xiàn)代漢語》教材的有關(guān)內(nèi)容看，從高考復(fù)習(xí)資料的有關(guān)內(nèi)容看，從百度百科等關(guān)于“修辭”的解釋及舉例看，對比都是修辭手法；從教學(xué)依據(jù)及如何處理教考關(guān)系看，從是否有用、是否可學(xué)的角度看，對比修辭都應(yīng)納入教學(xué)內(nèi)容。然而，有人有不同看法：即便對比在修辭學(xué)科中是修辭手法，但因高考大綱所列的9種修辭手法中沒有對比，故不應(yīng)該將對比修辭納入教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，這種用高考大綱決定課程取舍、確定教學(xué)內(nèi)容、以考定教、唯考是從的做法是錯(cuò)誤的，不能用考綱代課標(biāo)。

一、唯考是從緣于對課程依據(jù)的錯(cuò)誤理解

以考定教、唯考是從的踐行者認(rèn)為高考大綱是課程的主要依據(jù)，因而用高考大綱決定課程取舍、確定教學(xué)內(nèi)容。他們認(rèn)為：“課程內(nèi)容是決定課程‘教什么與‘不教什么的原則與依據(jù)，一般呈現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)等官方文件中。”在這里，他們雖然也認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)是“呈現(xiàn)課程內(nèi)容”“決定課程‘教什么與‘不教什么的原則與依據(jù)”，但同時(shí)認(rèn)為“考試說明、閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)等”也是“決定課程‘教什么與‘不教什么的原則與依據(jù)”。其實(shí)，這樣的認(rèn)識不完全正確。常識告訴我們：《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家關(guān)于課程開設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件，是課程開設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)；而高考大綱及高考閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)是為高考選拔性考試而制定的，它們從屬于高考選拔的系統(tǒng)，不是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有機(jī)組成部分。如果高考大綱及高考閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有機(jī)組成部分，《課程標(biāo)準(zhǔn)》為何不將其列入？雖然高考教學(xué)要落實(shí)高考大綱，但高中教學(xué)畢竟不是也不應(yīng)該是高考教學(xué)！高考教學(xué)，只是且只應(yīng)該是高中教學(xué)的部分內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是且不應(yīng)該是高中教學(xué)的全部內(nèi)容！甚至可以說，高考成績只是且只應(yīng)該是落實(shí)課標(biāo)、正常教學(xué)的副產(chǎn)品，因?yàn)?，全面落?shí)了課標(biāo)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)，不愁學(xué)生做不好高考題。因此，課程的主要依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》而不是高考大綱、考試說明與閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榭荚噧?nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檎n程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于考試內(nèi)容。

退一步說，即便高考大綱、考試說明與閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)可以作為課程的主要依據(jù)，那么，有哪一份高考大綱、考試說明與閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)清晰而全面地規(guī)定了課程內(nèi)容，以致我們必須唯考是從，不能越雷池半步呢？有哪一份高考大綱、考試說明與閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)清晰而全面地列出了“該教什么”的“內(nèi)容清單”，以致我們必須唯考是從，不能越雷池半步呢？沒有！沒規(guī)定的怎么辦？靠自己開發(fā)課程補(bǔ)充內(nèi)容！有人認(rèn)為對比修辭只是學(xué)科內(nèi)容而不是課程內(nèi)容，那么，真有那么一份清晰而全面地列出了教學(xué)內(nèi)容，以致我們必須嚴(yán)格遵守，不能越雷池半步的“課程內(nèi)容清單”嗎？沒有！因?yàn)?，課程的主要依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家關(guān)于課程開設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件，只能對教學(xué)內(nèi)容作原則性規(guī)定，不能也不必有具體的規(guī)定與列舉。如：關(guān)于文字、語法、修辭、邏輯等知識，《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有具體列舉，只在“附錄”部分的“選修課程舉例”之“課程舉例六：語言文字專題”談到：“可以設(shè)置文字、語法、修辭、邏輯、普通話與方言等方面的專題，閱讀相關(guān)論著，了解基本知識、原理和方法，聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行探究?！愃普n程，如漢字專題、語法專題、修辭專題、邏輯專題、普通話與方言等?！笨梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》只是籠統(tǒng)地談到要設(shè)置文字、語法、修辭、邏輯等專題探究文字、語法、修辭、邏輯等知識，沒有具體地談到要探究哪些文字、語法、修辭、邏輯等具體知識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》沒有具體規(guī)定與列舉，怎么辦？可以不教不學(xué)？不可以！因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“設(shè)置文字、語法、修辭、邏輯、普通話與方言等方面的專題，閱讀相關(guān)論著，了解基本知識、原理和方法，聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行探究”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的這種綱領(lǐng)性與原則性規(guī)定，決定了教師需自主開發(fā)課程、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，且給教師自主開發(fā)課程、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容提供了巨大的平臺與空間。要求教學(xué)、探究、掌握的東西還很多，不止一個(gè)對比修辭！當(dāng)然，《課程標(biāo)準(zhǔn)》有概括性要求而無具體列舉，需教師自主開發(fā)課程、補(bǔ)充教學(xué)的內(nèi)容，并不是漫無邊際越多越好，而要遵守“有用、可學(xué)”之原則。這些，筆者在拙文《對比修辭該不該納入教學(xué)內(nèi)容——從對比的討論看如何處理教考關(guān)系》中已詳細(xì)談及，不再贅述?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定明明白白，不按《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定開發(fā)課程、補(bǔ)充內(nèi)容，只按高考大綱、考試說明及閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)選取內(nèi)容，以考定教，唯考是從，依據(jù)失當(dāng)，極為不妥。

二、唯考是從緣于對教考關(guān)系的錯(cuò)誤理解

用高考大綱、考試說明及閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)決定課程取舍，確定教學(xué)內(nèi)容，以考定教，唯考是從，還緣于對教考關(guān)系的錯(cuò)誤理解，將本應(yīng)是“教什么——考什么”的順序顛倒為“考什么——教什么”，且不考什么就不教什么。無可否認(rèn)，考試對教學(xué)有診斷、發(fā)現(xiàn)、導(dǎo)向、激勵等作用，但這些作用應(yīng)在正常的教考關(guān)系下發(fā)揮。正常的教考關(guān)系應(yīng)該是：在認(rèn)真執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》、認(rèn)真處理教材的前提下“教什么——考什么”。

應(yīng)該“教什么”？毫無疑問，教師應(yīng)該按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的要求，著眼于全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，無論必修選修，無論考與不考，都全面地教，都要求和引導(dǎo)學(xué)生全面地學(xué)。比如，語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，而迄今為止的考查形式和考查要求，對聽與說的考查始終薄弱甚至空白；即便如此，正常的教學(xué)也不應(yīng)輕視聽說甚至舍棄聽說；再如，為落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，無論是必修課程還是選修課程，無論是高考內(nèi)容還是非高考內(nèi)容，教師都應(yīng)同等重視認(rèn)真教學(xué)，確保學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，并為學(xué)生提供選擇和發(fā)展的平臺；而且，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》有要求而暫時(shí)沒有相應(yīng)教材的內(nèi)容，如以上談到的文字、語法、修辭、邏輯等知識，教師也應(yīng)盡可能全面地開發(fā)課程，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充內(nèi)容，而不能局限于考綱。endprint

應(yīng)該“考什么”？理想的狀態(tài)是，凡“教”的內(nèi)容都能夠“考”且應(yīng)該“考”。但事實(shí)上，不少“教”的內(nèi)容不能“考”且不應(yīng)“考”，或者說，至少目前還不能“考”。比如對聽說能力的考查與評價(jià)，不要說研究課程和考試的專家，就是一般教師，多年前就發(fā)現(xiàn)對聽與說的考查十分欠缺，但為何這一欠缺至今仍然存在？一個(gè)重要原因是“不可考”，準(zhǔn)確地說，在現(xiàn)有模式和條件下“不可考”。對情感態(tài)度價(jià)值觀的考查也類似。全國卷曾經(jīng)單獨(dú)設(shè)題考語音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞語等，曾經(jīng)有30多個(gè)小題，現(xiàn)在不再單獨(dú)設(shè)題考語音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞語等，小題數(shù)也由30多個(gè)減少為20多個(gè)。毫無疑問，之所以精簡內(nèi)容，這在命題專家看來，有的內(nèi)容“不應(yīng)考”“不必考”。退一步說，即便所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該考可以考，但一張?jiān)嚲淼娜萘坑邢蓿豢赡馨_萬象全面考查。因此，無論何時(shí)何地，高考內(nèi)容僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一小部分，換句話說，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高考內(nèi)容。這決定了高考只能選擇那些最重要且能夠考的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查。正常的教考關(guān)系是“教什么——考什么”，“教”在先“考”在后，該教的全面教，不拘泥于考，不以考定教。明白了正常的教考關(guān)系，不應(yīng)本末倒置，將教考關(guān)系庸俗化為“考什么——教什么”。因?yàn)?，順序顛倒，以考定教，唯考是從，窄化教學(xué)內(nèi)容，扭曲教考關(guān)系，助推應(yīng)試盛行，妨礙學(xué)生全面發(fā)展……

三、唯考是從的弊端

1.窄化教學(xué)內(nèi)容

為全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提升學(xué)生文化素養(yǎng)，按應(yīng)然要求，教師本應(yīng)考與不考都要教，必修選修都要教，不僅要教好統(tǒng)編教材，教好國家課程，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》有要求而暫無教材的文字、語法、修辭、邏輯等設(shè)置專題，開發(fā)課程，增補(bǔ)內(nèi)容，而且要編寫校本教材，開發(fā)校本課程，教好校本課程，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩。而如果以考定教，唯考是從，就會大大窄化教學(xué)內(nèi)容。

2.扭曲教考關(guān)系

正常的教考關(guān)系本應(yīng)是“教什么——考什么”，先教后考，以教定考，以考查教，以考補(bǔ)教。盡管考對于教具有檢測、反饋、督促、補(bǔ)救等作用，但應(yīng)該看到，在正常的教考關(guān)系中，教處于先行、主導(dǎo)、決定、支配的地位，考處于后續(xù)、服務(wù)、被決定、被支配的地位；而且，教不拘泥于考，因?yàn)榻痰膬?nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于考的內(nèi)容，且有的內(nèi)容不可考不必考。而唯考是從顛倒了正常的教考關(guān)系，將“教什么——考什么”庸俗化為“考什么——教什么”，從而導(dǎo)致不考什么就不教什么。正常的教考關(guān)系被扭曲顛倒，順序一變，性質(zhì)大變：以教定考變?yōu)橐钥级ń?，考的檢測、反饋、督促等作用變?yōu)閷?dǎo)向、牽引、規(guī)定等作用，考的后續(xù)、服務(wù)、被決定、被支配地位變?yōu)橄刃小⒅鲗?dǎo)、決定、支配的地位，教不拘泥于考變?yōu)榻瘫仨毞目记椅际菑?，教大于考變?yōu)榻痰扔诳肌Ｈ绱?，必然?dǎo)致學(xué)生能力的畸形發(fā)展。

3.助推應(yīng)試盛行

教學(xué)離不開考試，正常的考試對教學(xué)有檢測、反饋、督促、補(bǔ)救等作用。正常的考試十分必要，適當(dāng)?shù)膽?yīng)試無可厚非。但瘋狂應(yīng)試扭曲人性，禍害無窮，極不應(yīng)該。毋庸諱言，目前的應(yīng)試十分嚴(yán)重且愈演愈烈！一些學(xué)校將題海戰(zhàn)術(shù)和時(shí)間利用搞到極致，這種現(xiàn)象、原因及危害，筆者在拙文《瘋狂應(yīng)試當(dāng)休矣》中詳細(xì)談及，此不贅述。瘋狂應(yīng)試固然有多方面的原因，但一個(gè)重要原因是以考定教，唯考是從。因?yàn)榭荚嚧缶V規(guī)定了具體的考點(diǎn)，且題型多年不變，方便商人按考點(diǎn)編寫資料、命制試題，方便教師按考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)、處理資料、搞題海戰(zhàn)術(shù)，致使教學(xué)枯燥無味、苦不堪言。對此，筆者曾呼吁取消《考試說明》，變換考試題型，使考試不那么有“規(guī)律”，主張按課標(biāo)教學(xué)，使教學(xué)回歸常態(tài)，該教什么教什么。

4.導(dǎo)致教學(xué)尷尬

或許有人會說：我們只是高三才為落實(shí)考綱以考定教，高一高二是該教什么教什么，不拘泥于考綱，不搞以考定教、唯考是從的。即便如此，也會有自相矛盾的尷尬。比如：如果不拘泥于考綱，平時(shí)的教學(xué)是可以對“超綱”的一些知識適當(dāng)補(bǔ)充、引導(dǎo)鑒賞、要求掌握的，如考綱要求掌握的9種修辭手法之外的其他修辭，如考綱要求掌握的120個(gè)文言實(shí)詞之外的其他文言實(shí)詞，如考綱要求掌握的賓語前置之外的其他倒裝句式……但到了高三就以考定教、唯考是從，不允許涉及考綱之外的知識甚至不承認(rèn)考綱之外的知識，萬一學(xué)生問到了高一高二學(xué)過而高三有所疑惑的“超綱”知識，老師該怎樣面對怎樣回答？該怎樣自圓其說避免尷尬？類似這些問題都應(yīng)引起我們重視。

5.妨礙學(xué)生全面發(fā)展

無可否認(rèn)，以考定教、唯考是從對提高應(yīng)試成績十分有效，但會導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，妨礙學(xué)生全面發(fā)展。150分的高考語文總分，學(xué)生一般能考100左右，高的130分左右，很少有不及格的，平均成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出數(shù)理化英等學(xué)科。表面上這個(gè)成績是好看的，但捫心自問，我們訓(xùn)練考上211與985的優(yōu)生，書面表達(dá)上是否準(zhǔn)確規(guī)范，事實(shí)不盡如人意。以考定教、唯考是從的應(yīng)試成績不能反映學(xué)生真實(shí)的語文素養(yǎng)。

現(xiàn)在，單純討論對比修辭該不該納入教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)意義不大，值得探討的是背后隱藏的認(rèn)識與理念。高考大綱存在，落實(shí)考點(diǎn)是必要的，但僅僅落實(shí)考點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@會將高中教育庸俗化為高考教育。因此，筆者呼吁：勿用考綱代課標(biāo)！應(yīng)恢復(fù)正常的教考關(guān)系，讓教學(xué)回歸常態(tài)，讓考試回歸應(yīng)然，讓課標(biāo)全面施行，讓課改有效進(jìn)行，使學(xué)生素養(yǎng)全面提升。

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【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】endprint