陳永華

摘 要：培養(yǎng)初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力可以依據(jù)學(xué)生固有的認知規(guī)律，再分階段分步驟具體實施物理探究的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成探究問題的思維、探究物理問題的能力。具體階段可以分為興趣培養(yǎng)階段、實踐操作階段，逐步讓學(xué)生擁有“提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析與論證、評估、交流”的物理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：興趣；實驗；學(xué)習(xí)能力；探究能力

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，實踐是物理學(xué)知識與理論的根源。新課改后的初中物理教材突出強調(diào)了實驗在我們課堂教學(xué)中的重要地位；實際的教學(xué)反饋也在證明實驗是學(xué)生獲得物理知識的最佳方式。下面我就以提高初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點來說明“興趣培養(yǎng)階段、實踐養(yǎng)成階段”具體實施的內(nèi)容。

一、興趣培養(yǎng)階段

在學(xué)生的興趣培養(yǎng)階段，物理教學(xué)要從演示實驗開始，從激發(fā)學(xué)生的探究興趣開始?！芭d趣是最好的老師”，是學(xué)生能夠完成物理探究活動的內(nèi)在動力。例如，我們在教學(xué)初中八年級物理第一課時，給同學(xué)們展示一束白光通過三棱鏡被分解成多種色光的光的色散現(xiàn)象，用漏斗和乒乓球做顯示流體壓強與流速關(guān)系的實驗，抽出筆套下的紙條顯示物體慣性的實驗，用紙片托住倒置茶杯中的水顯示大氣壓強的實驗等眾多的演示實驗。

在此階段，我們要引導(dǎo)學(xué)生參與到我們的活動中來，這個過程也使我們的學(xué)生能夠切身體驗到科學(xué)探究的樂趣，同時也會學(xué)到科學(xué)探究的方法，逐步領(lǐng)悟出科學(xué)家們的科學(xué)思維、奮斗精神，最終使我們的學(xué)生逐步擁有實踐操作能力及創(chuàng)新思維，逐步提高并完善個人的物理學(xué)習(xí)能力。在準(zhǔn)備實驗時，我們要給學(xué)生分配任務(wù)，讓他們在課前自己準(zhǔn)備好一些實驗材料。例如，我在教學(xué)“聲音是什么”這一節(jié)課前，讓學(xué)生自己先分成四個小組，分組準(zhǔn)備好能夠發(fā)聲的物體，看哪組準(zhǔn)備得多、物體發(fā)出的聲音多。學(xué)生的積極性很高，個個都帶來了很多能發(fā)聲的玩具、生活用品等。有鍋、碗、瓢、盆，還有梳子、茶杯、牙刷、口琴、哨子、鼓等。這樣我讓他們小組間做物體發(fā)聲比賽，緊接著提問：“物體是怎么發(fā)聲的？”雖然學(xué)生的總結(jié)不夠準(zhǔn)確，但是他們已經(jīng)有了針對特定的物理現(xiàn)象進行歸納總結(jié)的科學(xué)思維，這就是我們要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還需要我們培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生只有會觀察而且觀察得多了，才會積累更多的感性材料，最后才能總結(jié)出理性的認識，久而久之，就會形成個人所具有的科學(xué)探究能力與科學(xué)探究習(xí)慣。所以，我們在課堂教學(xué)的實驗中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，引導(dǎo)他們從表面到內(nèi)部、從大致粗略觀察到詳細認真觀察來觀察我們的物理現(xiàn)象，并且要有針對性地進行提問和引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在做“水沸騰實驗”時，要引導(dǎo)學(xué)生觀察燒杯的底部和側(cè)壁，讓他們分組說出看到了什么現(xiàn)象，同時提醒學(xué)生要觀察溫度計，看清它的示數(shù)變化。在水沸騰時，提問學(xué)生：觀察溫度計的示數(shù)還變嗎？氣泡數(shù)量、體積怎樣變化？最終到達液面的氣泡都到哪兒了？這樣，學(xué)生的觀察能力就會得到不斷的提升。

二、實踐養(yǎng)成階段

經(jīng)過探究思維的逐步引導(dǎo)后，學(xué)生逐漸擁有了一些科學(xué)探究的技能。如果要讓學(xué)生進入實踐養(yǎng)成階段，就要強化學(xué)生提出問題的能力、提出猜想和假設(shè)的能力、設(shè)計實驗并通過實驗搜集證據(jù)的能力、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論等較完善的探究技能，讓我們的學(xué)生認識并理解探究的內(nèi)涵，從而真正掌握物理學(xué)習(xí)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，我們可以從生活場景中創(chuàng)設(shè)出問題的情境，從中挖掘出我們所需要的問題，可以通過向?qū)W生呈現(xiàn)一個故事或歷史事件，再針對其中的科學(xué)內(nèi)容進行提問；也可以把我們課堂的演示實驗作為問題的情景，從而提出問題；也可以通過類比的方式提出問題，例如學(xué)習(xí)物質(zhì)的密度時，就可以借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的速度的比值定義法來提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

培養(yǎng)學(xué)生猜想和假設(shè)能力首先要明確問題，讓學(xué)生設(shè)計的實驗有明確的針對性；猜想要有針對性而不是漫無目的地瞎想，其重點要緊扣我們所要研究的物理實驗現(xiàn)象，并考慮到實驗條件的變化猜想影響探究的問題因素有哪些。在實際教學(xué)過程中，我們要提醒學(xué)生看清實驗現(xiàn)象，察覺到實驗條件的變化等方面的因素，鍛煉學(xué)生從復(fù)雜的實驗現(xiàn)象中看到事物的本質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗并通過實驗搜集證據(jù)的能力，學(xué)生通過實驗?zāi)軌蛑苯荧@得事實的證據(jù)。我們在做演示實驗時要注意實驗的科學(xué)性、實施方便；要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計實驗的過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論等較完善的探究技能，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好實驗數(shù)據(jù)記錄表格，并通過實驗結(jié)論與假設(shè)猜想進行比較來檢驗假設(shè)是否正確，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、得出實驗結(jié)論的物理學(xué)習(xí)能力。

在物理課堂的學(xué)習(xí)過程中，我們從問題的提出、實驗方案的設(shè)計到實施，一直到實驗結(jié)論的得出，都要由學(xué)生自主完成。例如，探究影響摩擦力大小的因素，我們可以先讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，再讓學(xué)生把自己的猜想或假設(shè)寫下來，接著讓學(xué)生自己或在小組內(nèi)合作設(shè)計實驗方案，我們要及時告訴學(xué)生在具體實驗操作中容易出錯的地方以及怎樣糾正。

我們在重視對學(xué)生進行素質(zhì)教育的同時，也要提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力、實驗操作能力，讓學(xué)生在獲得知識的過程中感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

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編輯 張珍珍