劉鶴林

摘 要：地理課要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：一要扎實(shí)、有效、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的讀寫聽說的能力；二要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，提高學(xué)生的社會調(diào)查能力；三要加大學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

課堂上到底該提升學(xué)生哪些方面的能力？這可能是困擾廣大教育工作者的一個問題。當(dāng)然，因?yàn)椴煌膶W(xué)科具有各自的顯性特征和隱性特點(diǎn)，因此，就不同學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的能力各有側(cè)重。那么，我們初中地理課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力呢？我們又該怎樣培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力呢？下面，筆者就將這兩個問題穿插起來，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、讀寫聽說的能力

在多數(shù)人的慣性思維里，似乎讀寫聽說能力是語文課、英語課的專利。其實(shí)不然，地理課對這四種能力的培養(yǎng)，也是不能忽視甚至偏廢的。

1.“讀”的能力。關(guān)于這方面能力的培養(yǎng)，不同學(xué)科可能著眼點(diǎn)不同，但方法基本無異。這里筆者著重強(qiáng)調(diào)的是，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，我們更要注重其科學(xué)性的表達(dá)。比如，課本中有些文字，我們就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意，如“一般地說”“主要”等詞語。這里舉個例子：“一般來說，板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定……地殼比較活躍。”這里，我們就應(yīng)該提醒學(xué)生注意“一般來說”這幾個字，避免認(rèn)識絕對化。同時，我們還要科學(xué)扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力。

2.“說”的能力。就我們地理學(xué)科而言，教學(xué)中，筆者主要結(jié)合教材中學(xué)生感興趣的一些內(nèi)容，組織一些形式多樣的活動，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。比如，辯論會、故事會等就很受學(xué)生歡迎。教學(xué)《中國的氣候》之后，結(jié)合我國現(xiàn)在環(huán)境的惡化，特別是入冬以來，霧霾天氣已經(jīng)大大影響了人們生活的現(xiàn)實(shí)情況，筆者安排學(xué)生組織了一場辯論會，效果就很好。

3.“寫”的能力。同一些主要學(xué)科一樣，地理學(xué)科對學(xué)生這方面的能力也有一定的要求。我們之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，主要基于以下兩個方面的分析：第一方面，這是學(xué)生必須掌握的基本學(xué)科要求；第二方面，這樣做有利于真正地、有針對性地訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識的鏈接能力。《走向世界的中國》這一課，跨度大、靈活性強(qiáng)，課標(biāo)沒有具體要求，這就為教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢提供了施展的空間。課堂上，筆者沒有循著課本安排按部就班地講，而是充分讓學(xué)生自學(xué)，寫出感受，寫出自己對某一問題的看法和解決方案。

二、走進(jìn)大自然，提高學(xué)生的社會調(diào)查能力

我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲得途徑主要是在課堂。但有時課堂教學(xué)有其狹隘性。因此，我們還要適時地走出課堂。這樣，一方面可以讓學(xué)生勞逸結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味；另一方面可以讓學(xué)生通過自己的眼睛發(fā)現(xiàn)，通過自己的大腦分析，這樣得出的結(jié)論才更有說服力。

《中國的水資源》這一課的教學(xué)，難度較大。究其原因，主要還是學(xué)生背景知識嚴(yán)重不足。為解決這個難題，筆者設(shè)計(jì)了一個學(xué)習(xí)任務(wù)：做社會調(diào)查。具體是這樣操作的：第一環(huán)節(jié)——進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查自己家鄉(xiāng)的主要河流。主要調(diào)查清楚兩點(diǎn)：（1）家鄉(xiāng)徑流季節(jié)變化的情況；（2）家鄉(xiāng)都有哪些主要水利樞紐或者大型的水庫。第二環(huán)節(jié)——進(jìn)行參觀。參觀對象：（1）參觀家鄉(xiāng)附近的水利工程；（2）參觀家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)節(jié)水工程。第三環(huán)節(jié)：做交流。交流的內(nèi)容：（1）分組討論家鄉(xiāng)在農(nóng)業(yè)種植時在節(jié)約用水方面都做了哪些具體的可見的實(shí)實(shí)在在的工作；（2）暢談自己對家鄉(xiāng)水資源的合理利用都有哪些好的做法或者建議。第四環(huán)節(jié)——做總結(jié)。這一環(huán)節(jié)主要由教師來進(jìn)行。目的是對學(xué)生的整個調(diào)查活動做一個完整的小結(jié)，指出成績的同時也提出不足。這里要說明的是，或者要強(qiáng)調(diào)的是，教師做總結(jié)一定要有針對性，要在掌握實(shí)實(shí)在在材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，因?yàn)橹挥羞@樣才能有效果。

當(dāng)下，在我們的課堂教學(xué)中，“探究”作為一種教學(xué)方法、一種學(xué)習(xí)方式被廣泛采用。但對于何為“探究”，相信很多同仁還是比較模糊的。當(dāng)然，現(xiàn)在去探究何為“探究”似乎意義不大。這里，筆者只想強(qiáng)調(diào)的是，一般來說，“探究”是一種活動。它有利于幫助我們有針對性地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。既然探究有這方面的作用，因此，筆者建議在教學(xué)中盡可能地加以采用。

教學(xué)“生態(tài)環(huán)境問題及其治理保護(hù)”時，筆者注意到學(xué)生已對相關(guān)知識有了一定的了解（這里主要是指對長江沿江地帶的生態(tài)環(huán)境問題），筆者設(shè)計(jì)了一個探究性活動。為確保這次活動的高效開展，筆者在課前重點(diǎn)做了一些工作：（1）指導(dǎo)分組，分成四組，每組選出一名組長；（2）教師公布三個探究性問題，組長抽簽領(lǐng)取探究性問題；（3）組長帶領(lǐng)組員搜集、分析、討論，最后得出結(jié)論。上課時：（1）小組選派代表發(fā)言，介紹本組研究成果；（2）其他學(xué)生提出質(zhì)疑（針對代表的發(fā)言）；（3）教師進(jìn)行講評。

這樣的設(shè)計(jì)：一方面培養(yǎng)了學(xué)生的理性態(tài)度，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，更為重要的是，學(xué)生內(nèi)心獲得了一種體驗(yàn)。

從以上分析，我們不難看出，教學(xué)中，需要教師擁有務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度，還需要教師有向下看的勇氣，不能一味地追求功利性的東西。上每節(jié)課之前，我們不妨自問一下，特別是備課環(huán)節(jié)做好對教學(xué)對象的分析工作。相信，做到了這些，我們一定能真正提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。

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編輯 郭小琴