王愛紅

【摘要】文章以情境教學法的內涵為切入點，對當前農村小學英語教學存在的困境展開了詳細的探究，最后創(chuàng)新性地提出了一系列優(yōu)化措施，希望能夠為情境教學法與農村小學英語教學的融合增磚添瓦。

【關鍵詞】情境教學法；農村小學英語教學；困境分析；融合措施

近年來，隨著英語教學覆蓋面朝著農村延伸，人們對小學生英語水平提升所給予的關注也逐年提升。情境教學法屬于一種伴隨社會發(fā)展而出現的新式教學法，其與新課改的要求相符，對于農村小學英語教學效率的提升具有舉足輕重的作用。所以，如何將情境教學法巧妙地引入英語教學中，助力小學英語教學的發(fā)展，便成了當前農村一線小學英語教師普遍關注的熱點話題。

一、情境教學法內涵概述

情境教學法即在知識教授過程中，教師有目的地構筑兼具形象、生動特性的情境，帶領學生展開體驗，進而幫助他們理解課本內容，同時使他們的身心得以健康成長的一種新式教學方法。情境教學法在農村小學英語教學中的運用可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

二、當前農村小學英語教學存在的困境分析

毫無疑問，相對于城市而言，農村小學英語教學所面臨的困難要更大一些，所以教師在進行農村小學英語知識教授時所需付出的努力要更多。就目前來看，農村小學英語教學存在的困境主要有如下幾方面。

（一）學生英語學習興趣低下

由于受所處環(huán)境及家庭教育的影響，相對于城市學生而言，農村小學生往往較為內向，他們不敢在別人面前講英語，更別說用英語與他人交流，如此勢必會導致他們對英語學習提不起興趣，學習積極性不高。

（二）教學方式單一

盡管新課改已經在全國范圍內推行了相當長的一段時間，然而由于受傳統(tǒng)教學理念的影響特別深，大多數農村小學英語教師總是習慣性地運用“填鴨式”的教學法，這對于學生英語學習效率的提升是特別不利的。

（三）師資力量不足

受經濟條件的影響，優(yōu)秀的英語教師往往不愿意留在農村，農村學校中語文或數學教師兼任英語教師的現象比比皆是，非科班出身的英語教師所教的學生必然會存在發(fā)音不標準的問題，這就給學生以后的英語學習帶來了特別大的阻礙。

三、促進情境教學法與農村小學英語教學融合的措施

由于情境教學法與農村小學英語教學的融合對于小學生的健康成長具有特別大的促進作用，所以為了更好地推動農村小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展，農村一線小學英語教師在進行小學英語知識教授時應以本校、本班學生的實際情況為依據，采取恰當的措施，促進情境教學法與農村小學英語教學的融合。具體而言，可采用的措施有如下幾種。

（一）將傳統(tǒng)聽錄音法與多媒體教學法結合起來，為學生展現真實的語言情境

眾所周知，聽錄音是英語知識教學中特別傳統(tǒng)的一種方法，也屬于英語知識教授中使用頻率最高、操作非常方便的教學方法。通?？蛇x用播放英文歌曲及故事等方式，把聲音與對話完美地結合在一起，為學生展現極具真實性的語言情境，讓他們可以通過對對話內容的理解獲得英語知識。農村小學受經濟條件的限制，多媒體教室很少甚至沒有，所以教師在教授英語知識時應將傳統(tǒng)聽錄音法與多媒體教學法結合在一起。在講授相對簡單的知識時，可以選用聽錄音的教學法。但是此種教學法也存在諸多不足，比方說，假如某段對話中出現了學生很難理解的一些單詞或內容，必須通過反復傾聽方能理解，如此教師便需重復播放錄音，倒回操作，這勢必會導致教學時間被浪費或者學生厭學情緒的出現。所以，教師在講授內容較難的知識點時，便可將學生帶到多媒體教室，借助多媒體教學手段，加深學生對知識的理解。比如在講到人教版小學英語三年級上冊Colours！時，教師可通過在多媒體上展示各種顏色圖片的方式，強化學生對與顏色相關單詞的記憶。

（二）巧借游戲構筑情境，激發(fā)學生的學習主動性

毫無疑問，好玩是小學生的天性，因此，在進行農村小學英語知識教授時，教師可選擇將極具趣味性的游戲引入課堂，為學生創(chuàng)建有利的英語學習情境，進而有效地促進其學習主動性的提升。例如在教授人教版小學英語三年級上冊Look at me！中的“Lets do”這一部分時，教師可以要求同桌之間進行“你說我做”的游戲：一個學生說指令，另一個學生做動作。隨后可以邀請兩到三組學生上臺表演，借助此種游戲激發(fā)學生的學習主動性，讓他們于練習、表演中獲得提升。

（三）選用情境表演及故事演繹，促進學生英語學習效率的提升

由于小學三年級上冊英語課本所涉及的知識大多是以對話的方式展現的，所以教師在進行對話教學時可選用情境表演或故事演繹等方式，將音樂和英語完美地融合在一起，幫助學生理解對話，構筑有利的語言學習環(huán)境，讓學生能夠自覺地投入到英語知識的學習中。小學生大多喜歡看故事，也喜歡角色扮演，因此教師在構筑情境時應充分關注如何激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新性，可以給學生講故事，也可以鼓勵他們自己上臺表演，讓他們領略英語學習的樂趣，為其學習效率的提升奠定牢固的基礎。比方說在教授人教版小學英語三年級上冊We love animals中的“Let‘s chant”這一部分時，教師可要求學生分組討論，自行挑選角色（如monkey， cat， dog， duck...）及內容展開對話及表演，之后教師及時給予鼓勵及評價，如此可以加深學生對與動物相關的單詞的理解。

四、結語

綜上所述，情境教學法與農村小學英語教學的融合對于小學生的健康成長具有特別大的促進作用。一線小學英語教師應意識到情境教學法對自身教學所具有的巨大意義，并將傳統(tǒng)聽錄音法與多媒體教學法結合起來，巧借游戲構筑情境及選用情境表演、故事演繹等措施，為學生的英語學習助力。

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