許敏峰

摘要：無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指在課堂學(xué)習(xí)中或作業(yè)考試后以學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)進(jìn)步率與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)情況為經(jīng)緯度，通過(guò)教育專(zhuān)業(yè)性的觀(guān)察、判斷進(jìn)行個(gè)性化診斷、形象化表達(dá)并提出發(fā)展性建議。無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)與使用智慧管理系統(tǒng)——學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)app，主要的關(guān)注點(diǎn)在于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得知識(shí)和技能，建立和諧的伙伴關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段；無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）01A-0045-04

臺(tái)灣作家林清玄說(shuō)，好孩子不是得第一名，而是被喚醒了內(nèi)心的種子。評(píng)價(jià)作為教育手段之一，其根本價(jià)值就在于喚醒孩子內(nèi)心的種子。近年來(lái)，無(wú)錫市五愛(ài)小學(xué)立足于使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的個(gè)性潛能，成為他能夠成為之人的和諧教育學(xué)生觀(guān)，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革的重難點(diǎn)做積極探索，進(jìn)行了小學(xué)低年段“無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的探索與實(shí)踐。

一、問(wèn)題導(dǎo)向

現(xiàn)行學(xué)校教育中，以劃等級(jí)或打分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單易行，便于教師了解學(xué)生間的差異情況，但小學(xué)一二年級(jí)作為基礎(chǔ)教育的起步階段，這樣的評(píng)價(jià)方式面臨以下問(wèn)題：

1.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值不能充分發(fā)揮

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。以劃等級(jí)或打分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式被過(guò)度地窄化：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是考試，考試就是筆試，筆試就是客觀(guān)性測(cè)驗(yàn)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果被過(guò)度地簡(jiǎn)化，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)反饋的多種信息被簡(jiǎn)化成一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)無(wú)法了解更多有價(jià)值的信息。

2.兒童在成長(zhǎng)中過(guò)早產(chǎn)生了“分化感”

兒童帶著美好的憧憬進(jìn)入小校，但作業(yè)、考試后抽象的等第、冷漠的分?jǐn)?shù)遏制了他們學(xué)習(xí)的熱情和自信。此外，低年段兒童作為早期的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)并未成型，而是存在很大的發(fā)展可能性，劃等級(jí)、打分?jǐn)?shù)在客觀(guān)上對(duì)兒童產(chǎn)生心理打擊，原本的伙伴關(guān)系被異化為“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”和“別人家的孩子”。

3.教師與家長(zhǎng)過(guò)分注重評(píng)價(jià)結(jié)果

現(xiàn)實(shí)中，教師與家長(zhǎng)作為成人，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)等第，忽視了孩子完整的成長(zhǎng)過(guò)程。分?jǐn)?shù)、等第是教師教學(xué)績(jī)效考評(píng)的重要依據(jù)，于是教師的心態(tài)發(fā)生了變化，往往自覺(jué)不自覺(jué)地以評(píng)價(jià)結(jié)果給孩子貼標(biāo)簽。很多家長(zhǎng)也被功利化的氛圍所裹挾，分?jǐn)?shù)、等第成為他們追求的唯一目的與相互攀比炫耀的資本，而人的完整成長(zhǎng)意義被漠視。

4.美好的課改理念沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)中得到轉(zhuǎn)化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生評(píng)價(jià)改革的基本方向，是從以“甄別選拔”為基本價(jià)值取向的甄別性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)向以“促進(jìn)發(fā)展”為基本價(jià)值取向的發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。盡管課程改革已實(shí)施了較長(zhǎng)一段時(shí)間，但以分?jǐn)?shù)和等第為主的評(píng)價(jià)方式依然為小學(xué)教師廣為使用，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的嚴(yán)重異化現(xiàn)象讓人倍感憂(yōu)慮。

二、核心主張

無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是，教師在課堂學(xué)習(xí)中或作業(yè)考試后，以學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)進(jìn)步率與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)情況為經(jīng)緯度，通過(guò)教育專(zhuān)業(yè)性的觀(guān)察、判斷進(jìn)行個(gè)性化診斷、形象化表達(dá)并提出發(fā)展性建議。

無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不打等第與分?jǐn)?shù)，不等于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，而是變貼標(biāo)簽、劃等級(jí)式的評(píng)價(jià)為教師參照課標(biāo)要求、以學(xué)生自身狀況為基準(zhǔn)的“個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)”，即教師通過(guò)平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、書(shū)面測(cè)驗(yàn)等給予學(xué)生相應(yīng)的定性式實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)“學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)”APP，階段性給予每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的全面的分析報(bào)告，找到每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)、潛力及進(jìn)步情況，為他們指出問(wèn)題，指明方向，尋找“生長(zhǎng)的可能性”。無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)把教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)從抽象、片面、不完整的分?jǐn)?shù)、等級(jí)引導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和生命成長(zhǎng)上，為低年段學(xué)生創(chuàng)設(shè)了綠色生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于他們形成積極的學(xué)習(xí)心理，更好地適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

1.無(wú)級(jí)差評(píng)價(jià)擯棄浮躁與功利，堅(jiān)守包容、期待的教育氣質(zhì)

低年段是兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的窗口期，濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)對(duì)兒童一生的成長(zhǎng)具有重要作用?！安灰诖禾鞊u晃一棵蘋(píng)果樹(shù)”，給予時(shí)間生長(zhǎng)，自然會(huì)在秋天結(jié)出豐碩的果實(shí)?！盎ㄩ_(kāi)何須早，春來(lái)草自青?！比说某砷L(zhǎng)和植物一樣需要時(shí)間。世界很大，人生很長(zhǎng)，教育評(píng)價(jià)更要堅(jiān)守兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。

2.無(wú)級(jí)差評(píng)價(jià)不是放棄抓質(zhì)量，而是抓對(duì)孩子成長(zhǎng)更為根本的質(zhì)量——學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)校的評(píng)價(jià)是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好，而不是為了區(qū)分優(yōu)良中差。孩子只有發(fā)展空間的不同，沒(méi)有好壞之分。等第與分?jǐn)?shù)不能決定學(xué)生未來(lái)能走多遠(yuǎn)，只有學(xué)習(xí)品質(zhì)才能決定孩子未來(lái)的人生高度。因此，無(wú)級(jí)差評(píng)價(jià)把通過(guò)提升學(xué)習(xí)品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)作為終極目標(biāo)。

3.無(wú)級(jí)差評(píng)價(jià)變“選拔適合教育的兒童”為“創(chuàng)造適合兒童的教育”

有人形象地把傳統(tǒng)評(píng)價(jià)比作一個(gè)大篩子，篩選的結(jié)果產(chǎn)生兩種人：一種是篩子上面的，即成功者；一種是篩子下面的，即失敗者。這樣的學(xué)生評(píng)價(jià)功能主要是為了甄別，為了“選拔適合教育的兒童”。無(wú)級(jí)差評(píng)價(jià)為了每位學(xué)生的發(fā)展，從關(guān)注個(gè)體的處境和需要出發(fā)，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。

三、基本框架

依據(jù)文獻(xiàn)分析、校本專(zhuān)題問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為影響低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有四個(gè)，并據(jù)此設(shè)計(jì)了無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的四大內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)

興趣是低年段兒童學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，教師應(yīng)掌握學(xué)生興趣發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，注重激發(fā)與考察學(xué)生的好奇心、持久度等積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)

學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可謂學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教師也就做到了“教是為了不教”。 教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生“專(zhuān)心聽(tīng)講、細(xì)心觀(guān)察、愛(ài)提問(wèn)題、及時(shí)改錯(cuò)、不磨蹭、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、喜愛(ài)閱讀、大膽表達(dá)”等八大學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況的評(píng)價(jià)。endprint

3.學(xué)科知識(shí)與能力評(píng)價(jià)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師搜集每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的發(fā)展變化的信息和數(shù)據(jù)，作定性式發(fā)展性評(píng)價(jià)。

4.伙伴關(guān)系評(píng)價(jià)

不會(huì)合作的人是沒(méi)有未來(lái)的。各學(xué)科通過(guò)合作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，幫助教師考查學(xué)生是否能夠認(rèn)識(shí)自己，悅納他人，學(xué)會(huì)良好溝通合作，與自己、與他人、與世界建立最終的良好關(guān)系。

在無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，教師要重構(gòu)自己的評(píng)價(jià)觀(guān)，樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀(guān)察、接納學(xué)生，用“學(xué)習(xí)發(fā)展診斷”代替“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，用“服務(wù)（促進(jìn)）學(xué)習(xí)”的理念代替“規(guī)范學(xué)習(xí)”理念。評(píng)價(jià)的目的是為了提供服務(wù)，而不是為了篩選、淘汰。

四、工具研發(fā)

為了使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生能方便快捷地參與無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，我們開(kāi)發(fā)了小學(xué)低年段無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)智慧管理系統(tǒng)——學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)APP。

1.學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)APP呈現(xiàn)的主要樣態(tài)

2.學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)APP的表達(dá)方式

主干：各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，觀(guān)測(cè)學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、伙伴關(guān)系，給予學(xué)生相應(yīng)的即時(shí)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)。主干呈現(xiàn)“長(zhǎng)粗長(zhǎng)高”的態(tài)勢(shì)，使學(xué)生感知評(píng)價(jià)的獲得感。

枝葉：①各學(xué)科教師根據(jù)本學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品生、音樂(lè)、體育、美術(shù)）學(xué)業(yè)的真實(shí)情況，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)，通過(guò)“長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果”的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)的力量。②學(xué)生自主申報(bào)在學(xué)科或藝體等各方面的特長(zhǎng)表現(xiàn)，通過(guò)“長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果”的方式激勵(lì)學(xué)生做最好的自己。

五、實(shí)施路徑

1.學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)APP讓日常評(píng)價(jià)形象且有趣

（1）學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)APP是個(gè)性化的，呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步度

每個(gè)學(xué)期初，孩子們通過(guò)點(diǎn)擊APP按鈕都會(huì)領(lǐng)到一顆具有象征意味的種子，一旁的卡通娃娃便開(kāi)始辛勤地澆水施肥，形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面仿佛在啟迪孩子們學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)最需要自身的努力與勤奮。各學(xué)科老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確本學(xué)期學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)業(yè)知識(shí)與能力點(diǎn)，并分別用一片片樹(shù)葉與之對(duì)應(yīng)，學(xué)生的努力程度與掌握情況就呈現(xiàn)了樹(shù)葉的不同情態(tài)。這樣，抽象的學(xué)業(yè)知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)在天真單純的低年段孩子眼中變得形象可感了。學(xué)生在個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成、伙伴關(guān)系上的表現(xiàn)，主要用進(jìn)步度來(lái)評(píng)價(jià)，更多強(qiáng)調(diào)和自己比，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需求，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中都有自身的特點(diǎn)，無(wú)級(jí)差評(píng)價(jià)中的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)就呈現(xiàn)出每個(gè)孩子各自的發(fā)展差異與進(jìn)步情況——每個(gè)孩子都是一棵成長(zhǎng)中的不一樣的樹(shù)！

（2）學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)APP是動(dòng)態(tài)的，可分別呈現(xiàn)學(xué)生每天、每周、每月的進(jìn)步，會(huì)定期給予學(xué)生描述性為主的診斷式建議

學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)APP設(shè)計(jì)有一個(gè)“成長(zhǎng)樹(shù)成長(zhǎng)過(guò)程”按鈕，點(diǎn)擊進(jìn)入可呈現(xiàn)每一棵成長(zhǎng)樹(shù)生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，分別記錄學(xué)生每天、每周、每月的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)狀況。每一片樹(shù)葉即學(xué)科每個(gè)學(xué)業(yè)知識(shí)與能力點(diǎn)也都是可以點(diǎn)擊進(jìn)入，使學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生某個(gè)學(xué)業(yè)知識(shí)與能力點(diǎn)到底掌握情況怎樣，哪方面有進(jìn)步哪方面需要調(diào)整等等。老師們會(huì)定時(shí)幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的建議與診斷，為他們指出問(wèn)題，指明方向，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，更好地成長(zhǎng)。

（3）學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)APP是互動(dòng)式的，學(xué)生、家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)點(diǎn)擊，隨時(shí)關(guān)注、互動(dòng)

學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)APP代替了傳統(tǒng)的結(jié)果呈現(xiàn)式的成績(jī)報(bào)告單，是重視過(guò)程的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)記錄。它的實(shí)施本身既是評(píng)價(jià)的形式，也是教育的過(guò)程，因而不是單向的教師對(duì)學(xué)生，而是體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生等多向互動(dòng)的特征。學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)APP設(shè)有“樹(shù)爸樹(shù)媽的話(huà)”“樹(shù)伙伴的小喇叭”“我來(lái)曬一曬”等互動(dòng)鍵，使每個(gè)孩子的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)記錄體現(xiàn)出立體的、多角度的、盡可能接近真實(shí)的狀態(tài)。

2.定制學(xué)業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告讓綜合評(píng)價(jià)個(gè)性而生動(dòng)

隨著無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)APP的逐步完善，老師們共同研發(fā)個(gè)性化學(xué)科學(xué)業(yè)報(bào)告，以學(xué)生各學(xué)科學(xué)期的核心學(xué)業(yè)能力知識(shí)的掌握情況呈現(xiàn)一張雷達(dá)圖，學(xué)期結(jié)束時(shí)家長(zhǎng)和孩子們看見(jiàn)的是一份份圖文并茂的手機(jī)版“個(gè)性化學(xué)科學(xué)業(yè)報(bào)告”，同時(shí)學(xué)科老師還從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師建議兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出診斷，給出建設(shè)性的方法指導(dǎo)。期末的綜合獎(jiǎng)項(xiàng)也一改以往的“三好生”“品學(xué)兼優(yōu)生”等只鼓勵(lì)少部分學(xué)生的獎(jiǎng)項(xiàng)，而精心設(shè)計(jì)記錄學(xué)生一學(xué)期獲得的無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)期末單項(xiàng)獎(jiǎng)：“優(yōu)雅小明星”“智慧小達(dá)人”“美韻小能手”“炫動(dòng)小達(dá)人”“勤勞小主人”，讓更多在某方面有突出才能的孩子獲得及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)。個(gè)性化學(xué)業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告使家長(zhǎng)把關(guān)注點(diǎn)從單一的分?jǐn)?shù)等第，投向孩子真正的學(xué)習(xí)品質(zhì)，“做最好的自己”的從容心態(tài)悄悄地改變著家長(zhǎng)的教育觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)。

3.梯度化考試方式讓兒童“無(wú)障礙”跨越幼小銜接

兒童進(jìn)入小學(xué)是成長(zhǎng)的重大跨越，學(xué)前期教育以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，小學(xué)教育以課業(yè)為主導(dǎo)，而傳統(tǒng)的書(shū)面考試更是對(duì)兒童的身心發(fā)展帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。為此我們制定了《低年段期末評(píng)價(jià)改革工作指南》，本著尊重兒童心理發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)兒童天性，分年級(jí)分學(xué)科制定考試改革細(xì)則。一年級(jí)上學(xué)期的考試實(shí)施無(wú)紙化的“考試嘉年華”，各學(xué)科的能力考核以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式出現(xiàn)，孩子們?cè)谡f(shuō)說(shuō)、做做、演演中挑戰(zhàn)自我，完成學(xué)業(yè)考試。一年級(jí)下學(xué)期，各學(xué)科的評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)合學(xué)校校史“五千里小長(zhǎng)征”路線(xiàn)圖，采用勇奪紅旗的方式進(jìn)行，考核形式既有動(dòng)手操作題，也加入了50%的筆試題。到了二年級(jí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都采用筆試的方式進(jìn)行，但允許孩子“選考”，由學(xué)生自主申報(bào)，老師給出建議，最后由學(xué)生和家長(zhǎng)共同商議，做出最終決定，讓孩子對(duì)本學(xué)期的學(xué)業(yè)水平有更全面的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，也給學(xué)生一個(gè)進(jìn)階的機(jī)會(huì)。筆試試卷分三類(lèi)：紅卷70%為基礎(chǔ)題，30%涉及課外知識(shí)或提高題；黃卷85%為基礎(chǔ)題，15%涉及課外知識(shí)或提高題；藍(lán)卷100%基礎(chǔ)題。

六、實(shí)踐展望

1.完善學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)APP智慧管理系統(tǒng)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理變革endprint

學(xué)業(yè)成長(zhǎng)樹(shù)APP的每一個(gè)記錄都成為系統(tǒng)大數(shù)據(jù)記錄的一分子，系統(tǒng)可以按不同統(tǒng)計(jì)人群的需要選擇自動(dòng)統(tǒng)計(jì)任何一個(gè)學(xué)業(yè)知識(shí)與能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，使教育教學(xué)的管理評(píng)價(jià)更具科學(xué)性和針對(duì)性。圍繞這樣一個(gè)智慧管理系統(tǒng)，我們?cè)O(shè)想今后進(jìn)一步設(shè)置“即時(shí)應(yīng)答”“教育播客”“電子圖書(shū)”“特色資源”“研修平臺(tái)”等多個(gè)應(yīng)用模塊供師生、家長(zhǎng)使用。同時(shí)，重視共建資源，將網(wǎng)絡(luò)資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源納入其中，為無(wú)級(jí)差評(píng)價(jià)的改革和各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展提供可能性。無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)智慧管理系統(tǒng)作為實(shí)踐領(lǐng)域的變革，向?qū)W校內(nèi)的組織、制度和領(lǐng)導(dǎo)力、尤其教學(xué)質(zhì)量管理方式提出了挑戰(zhàn)，不僅要求管理理念上要有相應(yīng)的更新，更迫切要求通過(guò)教學(xué)質(zhì)量管理方式與學(xué)校教師績(jī)效考評(píng)制度上的革新予以保障，并深層推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理變革，真正保證無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是有質(zhì)量與生命力的評(píng)價(jià)方式。

2.完善校本學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的力量

在實(shí)施低年段無(wú)級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的基礎(chǔ)上，我們將對(duì)校本學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的框架、路徑、策略進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，尊重學(xué)段差異、學(xué)科差異、學(xué)生差異，積極探索各年段日常評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)的方式與考試改革。變單一的終端性評(píng)價(jià)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程關(guān)注的過(guò)程性評(píng)價(jià)，變以教師為評(píng)價(jià)主體的單主體評(píng)價(jià)為由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多主體全息性評(píng)價(jià)，變以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)依據(jù)的甄別性評(píng)價(jià)為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展診斷書(shū)、分項(xiàng)描述質(zhì)性評(píng)語(yǔ)和考核成績(jī)相結(jié)合的多指標(biāo)混合式評(píng)價(jià)。引入對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的肯定和學(xué)生個(gè)人作品的展示等內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)成為引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生在接受評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)，尋找發(fā)展空間。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： Non-grade academic assessments mean that teachers use individuals academic progress as the longitude and learning quality cultivation as the latitude in classroom learning and after their examinations to make individualized diagnoses and graphic expression through professional observation and judgment with a view to giving advice on development. Such assessments develop and utilize intelligent administration system， that is， achievement growth tree app to spark childrens interest in learning so that they can form a good habit of learning， acquire knowledge and skills， and build a harmonious relationship with their peers.

Key words： primary school underclass pupil； non-grade academic assessment； academic growth treeendprint