【摘 要】“多讀多寫”被首次寫入《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)普遍沒有實(shí)施真正意義的多讀多寫。真正重視多讀多寫，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)才能落地，語文教學(xué)改革才會(huì)有本質(zhì)的變化。

【關(guān)鍵詞】多讀多寫；語文素養(yǎng)；教學(xué)智慧

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）01-0057-03

【作者簡(jiǎn)介】高子陽，江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇昆山，215300）教師，正高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師。

從1902年《欽定蒙學(xué)堂章程》開始，一百多年間，我國(guó)已有20部國(guó)家頒布的小學(xué)語文教育教學(xué)方面的章程、綱要、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)。若以“多讀多寫”檢索，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，其首次出現(xiàn)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。這是一件值得關(guān)注、值得研究的事，因?yàn)椤岸嘧x多寫”是中小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的必由之路。沒有多讀多寫，沒有全體學(xué)生的多讀多寫，沒有全民族的多讀多寫，母語素養(yǎng)之養(yǎng)成注定要大打折扣。

問題一：什么是多讀多寫？

新課標(biāo)沒有給出具體明確的解釋，只在第一部分的“課程基本理念”中說：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！惫P者試圖這樣解釋“多讀多寫”：

1.多讀。

一是要多讀、熟讀乃至背誦課文名篇、名句；二是除課本之外，要多讀整本書。在多年的語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，多讀課文已經(jīng)在規(guī)定的課堂中全面實(shí)施，想繼續(xù)多讀，幾乎沒有可能，因?yàn)閲?guó)家規(guī)定的課時(shí)總量不可能再增加。從這一點(diǎn)看，多讀應(yīng)該特指多讀整本書。那讀多少本書算多讀呢？新課標(biāo)繼續(xù)沿用2001年版“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的要求。多讀的量是不是指九年義務(wù)教育規(guī)定的400萬字以上？這個(gè)“以上”具體又指什么呢？新課標(biāo)沒有解釋。以“九年400萬字以上”及新課標(biāo)“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中的規(guī)定，我有下面幾個(gè)算式：

算式1：4000000÷365÷9≈1218（個(gè)）（九年時(shí)間，學(xué)生每天只要讀1218個(gè)字就達(dá)到了400萬字的課外閱讀任務(wù)。）

算式2：50000÷365÷2≈69（個(gè)）（小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生每天只要讀69個(gè)字，就可以完成兩年5萬字的最低課外閱讀任務(wù)。）

算式3：400000÷365÷2≈548（個(gè)）（小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生每天只要讀548個(gè)字，就可以達(dá)到兩年40萬字的課外閱讀最低目標(biāo)。）

算式4：1000000÷365÷2≈1370（個(gè)），1370÷300≈5（分鐘）（新課標(biāo)要求五至六年級(jí)學(xué)生“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生每天讀1370個(gè)字，只要讀5分鐘，就可以完成100萬字的最低課外閱讀任務(wù)。）

算式5：2600000÷365÷3≈2375（個(gè)），2375÷500≈5（分鐘）（新課標(biāo)要求七至九年級(jí)學(xué)生“閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”，初中三年，每天只要讀2375個(gè)字，讀5分鐘，就可以完成最低260萬字的課外閱讀任務(wù)。）

算完之后，所有的讀者都能得出：九年課外閱讀總量400萬字，根本算不上“多讀”！其實(shí)只要將400萬字變成4000萬字，就可以算得上多讀。增加了十倍，小學(xué)三個(gè)年段，平均每個(gè)年段的每一天也才讀690、5480、13700個(gè)字。

真正要提高我國(guó)學(xué)生讀書素養(yǎng)，就應(yīng)該以“九年課外閱讀總量不少于4000萬字”的量進(jìn)行教學(xué)改革，而達(dá)到這個(gè)量，才算多讀。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，每天只要安排四五十分鐘的時(shí)間就可以完成這個(gè)閱讀量。即教師每天安排十至二十分鐘讓學(xué)生在學(xué)校閱讀整本書，不布置或少布置傳統(tǒng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生每天在家里堅(jiān)持讀半小時(shí)的課外書即可。美國(guó)作家、演講家、“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”的領(lǐng)軍人物艾爾菲·科恩研究了世界多個(gè)國(guó)家的家庭作業(yè)，寫成了一部名作《家庭教育的迷思》，他告訴讀者世界排名第一的家庭作業(yè)是回家讀一個(gè)小時(shí)的課外書?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生如果每天真能讀一個(gè)小時(shí)課外書，成績(jī)不會(huì)差，素養(yǎng)定會(huì)高。

2.多寫。

一是多寫漢字；二是多寫課內(nèi)作文；三是多寫課外作文；四是多寫不同文體的文章。由于新課標(biāo)中已明確規(guī)定作文次數(shù)（第二、三學(xué)段課內(nèi)習(xí)作，每學(xué)年16次左右；第四學(xué)段，每學(xué)年14次左右），所以“多寫”不是指多寫課內(nèi)作文而是指多寫字、多寫課外作文和不同文體的文章。

一天又一天，一年又一年地多寫漢字，才能把字寫規(guī)范。而把字寫得有點(diǎn)藝術(shù)味，寫得精氣神十足，絕非一日之功，簡(jiǎn)單的“一”字，寫上千百遍，也未必有味道。把字寫得有味道，不僅是擁有藝術(shù)美，最重要的是能讓人擁有精細(xì)的做事素養(yǎng)。

課外作文，2001年實(shí)驗(yàn)版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出，怎么做到多寫課外作文？我國(guó)中小學(xué)這方面的研究成果很少，需要重視。關(guān)于多寫不同文體的文章，我們做得更不到位。新課標(biāo)規(guī)定學(xué)生寫的文體非?；\統(tǒng)，沒有分解，像詩歌、劇本、研究報(bào)告等文體寫作，我們沒有任何要求。讀英國(guó)教育專家安東尼·海恩斯的著作《作文教學(xué)的100個(gè)絕招》，可知英國(guó)小學(xué)階段要進(jìn)行百余種文體的細(xì)化訓(xùn)練；讀浙江省特級(jí)教師王愛娣著的《美國(guó)語文教育》，可知美國(guó)小學(xué)生從一年級(jí)開始的寫作，文體就有故事、詩歌、劇本、研究報(bào)告等。

問題二：多讀多寫最基本的策略有哪些？

讓學(xué)生多讀多寫，真的不復(fù)雜。在多讀多寫上，筆者創(chuàng)造了“1525+N”多讀多寫教學(xué)體系，并在班級(jí)里開展實(shí)驗(yàn)。

“1+N”指第一學(xué)段的學(xué)生，輕松讀完1000本世界經(jīng)典圖畫書及N本自由選擇的橋梁書（橋梁書是界于圖畫書與純文字之間，文圖比例1∶1，字?jǐn)?shù)在1500～20000字的童書，每天讀20分鐘，就可讀完二三本），每天說N句（要求父母用手機(jī)錄音并將這N句話整理成文字）；第一個(gè)“5+N”指第二學(xué)段的學(xué)生，輕松讀完500本世界優(yōu)秀橋梁書及N本自由選擇的100～200頁左右的經(jīng)典童書，每天寫“5+N行”小日記；“2+N”指第三學(xué)段的學(xué)生，輕松讀完200本100～200頁左右的純文字世界經(jīng)典童書及N本自由選擇的難度較大的書，堅(jiān)持每天寫下N行小日記；經(jīng)過以上六年的訓(xùn)練，告訴學(xué)生初中至未來人生，每年努力讀50本書或再加N本書，每天努力寫下N行日記等，這就是第二個(gè)“5+N”的意思。endprint

小學(xué)六年讀1700本書，初中、高中六年讀300本書，請(qǐng)不要驚訝，請(qǐng)不要立即說“不可能”。只要讀過、在班級(jí)中實(shí)驗(yàn)過千本圖畫書、幾百本橋梁書、200頁左右經(jīng)典童書的老師，都會(huì)發(fā)現(xiàn)其價(jià)值。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果愿意用1700本童書來做小學(xué)整本書讀書課程，選擇300本書做中學(xué)整本書讀書課程，真正實(shí)驗(yàn)起來，學(xué)生注定是幸福的。

讀寫教學(xué)方法應(yīng)盡可能簡(jiǎn)單。一二年級(jí)的讀寫方法就是教師與家長(zhǎng)每天堅(jiān)持最少讀一本圖畫書給孩子聽。教師可以就在語文課上讀，用十分鐘讀一個(gè)故事再開展課本上的內(nèi)容教學(xué)。三至六年級(jí)，教師最好繼續(xù)堅(jiān)持每天讀十分鐘書給學(xué)生聽，一本接著一本地大聲讀整本書給學(xué)生聽，自己的堅(jiān)持一定能喚醒學(xué)生的自讀、多讀。

日本圖畫書之父松居直說：“學(xué)生讀書不是來回答大人問題的，問題多了，學(xué)生就不讀了?！苯處煹闹腔凼窃谡緯拈喿x過程中，用學(xué)生發(fā)現(xiàn)不到的寫作智慧來喚醒學(xué)生輕松、開心地玩起課外寫作（不是讓學(xué)生寫傳統(tǒng)的那種讀后感，如果寫讀后感，應(yīng)該用多種模式引導(dǎo)學(xué)生寫創(chuàng)造性的讀后感，《朱小蔓與朱小棣跨洋對(duì)話——出國(guó)留學(xué)與教育“立人”》一書介紹了美國(guó)中小學(xué)生如何寫讀后感的，非常有創(chuàng)造性，老師們不妨一讀）。

很多童書，教師只要略作寫作上的點(diǎn)撥，課外作文就能不斷地寫起來。比如賈尼·羅大里的《需要什么》能讓三年級(jí)學(xué)生玩一個(gè)月的“詩寫作”；喬恩·布萊克的《我不知道我是誰》能讓三年級(jí)的學(xué)生輕松地寫起“我”；索倫·林德的《沒有》能讓三年級(jí)學(xué)生寫上一個(gè)學(xué)期“我有……”或“我沒有……”，完成兩本書，一本叫《有》，一本叫《沒有》；賈爾斯·安卓依的“我愛爸爸媽媽”系列能讓四年級(jí)學(xué)生寫一個(gè)學(xué)期的“我愛……”，最終人人完成一本《我愛……》的書；古萊納·羅曼的《如果……》和長(zhǎng)田弘的《第一次提問》，能促使四年級(jí)學(xué)生寫一個(gè)學(xué)期，同學(xué)們共同完成幾十本特別好玩、有趣、神奇的書。海蒂·德哈姆的“幸福的小土豆”系列能讓五年級(jí)學(xué)生寫一個(gè)學(xué)期的“幸福的……”，人人完成一本“幸福書”，不是空話；貝芙莉·克萊瑞的《親愛的漢修先生》和杰夫·金尼的《小屁孩日記》等讓學(xué)生玩一個(gè)學(xué)期的信及書寫班級(jí)里的小屁孩；達(dá)尼拉·楚德岑思克的《有個(gè)性的羊》等圖畫書，能讓六年級(jí)學(xué)生以故事的思維關(guān)注新聞事件，睜大眼睛尋找身邊的思想，寫下一篇篇獨(dú)特的文章；《富蘭克林自傳》等書，可以讓六年級(jí)學(xué)生用一個(gè)學(xué)期玩寫“我的自傳”。

多讀多寫，看似簡(jiǎn)單，如果不痛下決心真正變革，不持之以恒、全力以赴，很難做到。endprint