綜述++嚴婷

摘要：筆者觀摩了在無錫天一中學舉行的2017年江蘇省高中音樂評優(yōu)課，來自江蘇省各地市的13位優(yōu)秀青年教師帶來了各地市最新的高中音樂教學研究成果，全省近千名高中音樂教師、教研員參加了此次盛會。此次觀摩評選活動，執(zhí)教教師選擇的課題豐富多樣，教學風格各具特色，在別樣精彩的課堂“百花齊放”的同時，又彰顯了相同的價值取向。通過此次活動，我們更明白“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”，我們更懂得“課堂，不僅僅是呈現‘鮮花，還應該有‘花開的聲音，課堂上最美的應該是學生生命‘拔節(jié)的聲音”。

關鍵詞：高中音樂 評優(yōu)課 感悟

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）02-0136-03

2017年5月3-6日，江蘇省音樂評優(yōu)課現場評比觀摩活動在著名的無錫天一中學如期舉行。來自江蘇省各地市的13位優(yōu)秀青年教師展示了13節(jié)優(yōu)質課，帶來了各地市最新的高中音樂教學研究成果，全省近千名高中音樂教師、教研員參加了此次盛會。這是我們省內一線音樂教師期盼已久的音樂教育界盛會，是全省各地中小學音樂教育課程的精品展。此次觀摩評選活動，執(zhí)教教師選擇的課題豐富多樣，教學風格各具特色，在別樣精彩的課堂“百花齊放”的同時，又彰顯了相同的價值取向。通過此次活動，我們更明白“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”，我們更懂得“課堂，不僅僅是呈現‘鮮花，還應該有‘花開的聲音，課堂上最美的應該是學生生命‘拔節(jié)的聲音”。

一、立足教學基本功，專業(yè)技能出類拔萃

在整個觀摩過程中，參賽教師扎實的教學基本功使得評優(yōu)課亮點紛呈，觀摩教師、學生對賽課教師的個人才藝產生了由衷的欽佩，這些基本功包括演唱、演奏、語言表達、應用技術、思維等。本次觀摩評評選活動中，執(zhí)教教師扎實的教學基本功，并沒有將課堂變成個人“炫技”的“show場”，而是緊密圍繞教學內容，恰到好處的與教學融為一體。

例如，南師大附中何毅老師執(zhí)教的《亞細亞民間風情——印度》，為了追尋印度音樂的扭動性，用印度竹笛班蘇里演繹扭動性的旋律，學生能親身感受到教師的技能演示在教學中的作用和效果。值得一提的是授課時該教師選用MIDI鍵盤，不僅教師本人可以用西塔爾琴的音色演繹扭動的印度拉格音階、持續(xù)音，學生在創(chuàng)作環(huán)節(jié)可以三人合作完成一段印度特色的音樂，既有西塔爾琴微分音對旋律的精細裝飾，又有坦不拉琴對持續(xù)音靜止永恒的制造以及塔布拉鼓細碎、多變的鼓點，讓在座的所有教師大開眼界。其獨特的表達方式帶領所有人走進神秘印度的音樂王國，西塔爾琴、塔布拉鼓，亙古不變的持續(xù)低音，還有無處不在的滑音、顫音、裝飾音，通過教師、學生的演繹呈現在課堂之中，交織成“一塊色彩斑斕的編花織毯”。

二、喚醒學生已有經驗，導入設計別出心裁

一個精彩的開頭能起到先聲奪人的功效，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生探究未知領域的強烈欲望。在本次觀摩活動中，找準了學生的學習起點，有效節(jié)約了課堂教學時間，提升了教學實效。

引導學生進入音樂的狀態(tài)：審美狀態(tài)是應該是沉醉的狀態(tài)，感性的狀態(tài)。例如，無錫青山高級中學李佳芮老師執(zhí)教的《音樂與影視》這節(jié)課時，課伊始，李老師就運用特殊的樂器——雙排鍵現場演繹電影《加勒比海盜》主題曲演奏導入，學生被這件樂器的現場音效強烈的震撼到了，很快融入到課堂的氣氛中，為后面的影視音樂的分析做了較好的鋪墊。教師把教材內容之《花兒為什么這樣紅》（選自電影《冰山上的來客》）和《敢問路在何方》（選自電視劇《西游記》）在課堂設計時，讓學生通過欣賞聆聽完成任務學習卡，來幫助學生理解主題歌、插曲、主題音樂、場景音樂等概念。功夫熊貓的場景音樂一出來，學生的熊貓頭飾以及功夫的動作一出來，學生能立即想到電影《功夫熊貓》，學生幽默的表演也活躍了課堂氣氛。學生根據已有知識經驗，可以順利完成音樂記錄卡，如下表。

這樣的導入設計，在學生呈現了對影視音樂類型已有認識之后，李老師再將新知識徐徐鋪開，引導學生步步深入的去理解、去探尋。

總體來看，幾乎所有的執(zhí)教教師都注意到了關注學生的學習起點，準確把握學生的學習脈搏。從這些觀摩課中我們體會到，雖然執(zhí)教教師參加的是教學評比，但大家不再把評比活動當成表演的場所。雖然執(zhí)教教師對上課的學生不甚熟悉，但執(zhí)教教師在課一開始，要么通過問題的啟發(fā)聯(lián)系舊知，要么通過個人才藝的引導、課件的演示激活學生已有經驗，較好地推進了教學。

三、重視學生切身體驗，教學過程精心設計

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诒敬斡^摩評選活動中，執(zhí)教教師十分重視引導學生經歷知識的形成過程，提供了充分的課堂時間讓學生從事體驗活動，使課堂更加靈動、豐富、自然。

例如，木瀆高級中學繆海云老師執(zhí)教的《打溜子——錦雞出山》，在鑒賞《打溜子》重點部分第四段：眾御頑敵部分時，教師帶領學生了解打溜子的絕招技藝——“擠鈸”（在土家，人們把頭鈸和二鈸用閉鈸捂音的手法前后拍快速交替演奏成為“擠鈸”），教師將土家族傳統(tǒng)銅制打擊樂器：頭鈸、二鈸、溜子鑼、馬鑼帶到了課堂，師生合作表演錦雞們“伺機待發(fā)”“你追我趕”“仰天長嘯”等場景，揭示段落標題。通過師生對話、合作實踐等活動加深學生對打溜子的理解，使得學生切身體驗到音樂要素的變化，體會音樂所表現的場景，豐富學生的音樂體驗，激發(fā)學生對打溜子的學習興趣，教學效果得到了顯著的提升。

四、講解得法深入淺出，審美品位得以提升

《普通高中音樂課程標準》強調：高中音樂教育的核心內涵是審美教育，在音樂教育教學活動中應將審美能力的培養(yǎng)與音樂理論知識與技能技法的學習進行有機的融合，全面提升學生的審美品位，陶冶道德情操，實現音樂教學的美育和德育的作用。

南師大附中何毅老師執(zhí)教的《亞細亞民間風情——印度》一課中，教師始終圍繞尋找印度音樂中的扭動感：扭動的音樂，扭動的舞姿，進而引導學生探究為什么印度音樂、舞蹈對扭動感有狂熱的追求？通過欣賞印度的圖案紋飾，探究印度人的審美追求——細碎、繁復、裝飾性強，引出微分音的概念（同樣的審美追求可以體現在不同的藝術形式中），師生共同總結出探究結論：扭動，讓音符難以分辨，在玄妙莫測、煙霧繚繞的氛圍中與神溝通；扭動，讓微分音串連成柔美的曲線，用曼妙婉轉的曲調使聽者獲得愉悅。進而，欣賞《少年派的奇幻漂流》電影劇照，感受精致而虛幻的內心境界，從而引出東西方世界觀在音樂中的體現：西方音樂，依賴和聲變換來推動音樂，奔向牧歌早已設定好的目標【鋼琴演示《平均律第一首》和聲進行】印度音樂，依靠“持續(xù)音”追求一種靜止感，在靜止中展現永恒與輪回的世界觀【midi鍵盤演示持續(xù)音】。何老師帶領學生從聆聽印度音樂、觀看印度舞蹈進而引發(fā)學生印度的民族審美追求、宗教世界觀的探究興趣，接受并理解這一獨特的音樂文化。

賽課后的專家點評道術結合，既關注課堂教學中的“事”，也關注教學中的“情”；既有對課堂教學細節(jié)、知識點、教學過程、教學方法的點評，更有走出學科藩籬，試圖從學生成長的角度尋找課堂教學的內在規(guī)律。專家點評高屋建瓴，或針對當下課堂教學中的熱點、難點問題，撥開迷霧，指點迷津；或站在音樂學科理論前沿引領教師，拓展教師的學科視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

課堂，是人的生命成長的場所，優(yōu)秀的課堂應該如詩、似景，豐富的課堂應該是一個活躍著生命的地方。學生在課堂中不僅吸收著知識的甘露，更應沐浴人性的光輝，感受民族與世界文化的燦爛；不僅應該有成長必須汲取的各種知識“營養(yǎng)”，還應該有“人”的成長過程中的精神與情感的成長。

教育工作者不應該僅僅傳授“一桶水”，更應該有生命的張揚與智慧的激蕩。教學有法，教無定法。作為一線的音樂教師，我們必須從學生終身發(fā)展和可持續(xù)成長的高度出發(fā)，牢牢把握課程標準，明白學生到底需要什么，真正把學習的主動權交還給學生，讓我們自己真正成為教學活動的設計者、組織者、引導者和合作者，真正把實現從授人以魚到授人以漁的根本性轉變。只有這樣，我們的音樂課堂教學才會不斷革故鼎新，不斷與時俱進！

參考文獻：

[1]沈茂德.“生長課堂”的探索價值[J].江蘇教育，2014，（04）.endprint