張麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，我國高中歷史教學也逐漸朝著科學性、創(chuàng)新性的方向發(fā)展，作為歷史教學的組織者與引導者，高中教師要轉變傳統(tǒng)陳舊的教學方法，在關注歷史知識的傳授同時，也要強調對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，通過循序漸進的教學優(yōu)化、幫助學生建立歷史知識、歷史理論的關聯(lián)，提高教學效率，提升歷史綜合素養(yǎng)。從幾個方面對高中歷史教學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)策略進行了探討。

關鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；培養(yǎng)策略

高中階段的歷史教學中，學生的歷史學習活動，實質上是一種歷史思維活動的過程，是通過對歷史知識進行學習、記憶、分析、總結并進行有效運用的過程。在這一過程中，學生的分析、總結與運用歷史的思維過程才是教學的重點與難點。因此，需要教育工作者運用科學的教學方法，采取有效的教學策略，對學生的歷史思維能力進行培養(yǎng)與提高，發(fā)掘高中歷史教學的核心所在，真正發(fā)展與培養(yǎng)學生歷史思維能力。

一、結合歷史材料，豐富歷史事實，培養(yǎng)深刻性歷史思維

在高中歷史教學中，教師在完成規(guī)定教學任務的同時，也要結合豐富的歷史資料，不斷豐富學生的學習體驗，通過對歷史資料的相互對比、鑒別等，使高中歷史知識更加豐富，也幫助學生發(fā)掘歷史材料中的規(guī)律，幫助學生拓寬知識面，提升問題分析能力，使學生的歷史思維更加活躍。在高中歷史課本中，有許多的歷史內容與初中歷史課本是相通的，教師在教學過程中，不僅要帶領學生溫習舊的歷史知識，同時也要發(fā)掘更加豐富的歷史資料，引導學生進行深入分析思考，使學生獲得很好的積累，也為學生歷史思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

歷史史料種類豐富，高中歷史史料中最常見的就是文字和圖像兩大部分，其中，歷史圖像是培養(yǎng)學生歷史思維能力的最佳途徑，能快速吸引學生對某項事物的關注，近而激發(fā)學生學習興趣。例如，在進行“第二次世界大戰(zhàn)”的“法西斯軸心集團形成”問題教學時，教師可以運用現(xiàn)代多媒體技術，為學生展現(xiàn)出一張詼諧幽默的“三頭怪獸”漫畫，指導學生一步一步探究這幅漫畫的內涵，培養(yǎng)學生思辨能力。具體來說，教師可以為學生介紹二戰(zhàn)中的兩大集團，并對法西斯同盟以及反法西斯同盟的格式進行了解，使學生了解到，這幅漫畫展現(xiàn)了二戰(zhàn)軸心國集團格局問題，并逐漸引導學生分析出圖中的三頭怪獸分別代表法西斯政權中的德國、日本、意大利。并通過三個政權對世界各國的威脅，對外侵略以及對內獨裁統(tǒng)治的資料分析，展開激烈的問題討論。在整個歷史資料的引入過程中，豐富學生歷史知識，激發(fā)學生的歷史思維，相互依托、相互促進，也使學生的思辨能力得到培養(yǎng)。

二、運用靈活的教學模式，培養(yǎng)學生形象性思維

高中生具備了獨立思考、學習以及運用所學知識解決實際問題的能力，其思維能力已經(jīng)逐漸由具體形象主觀性思維向抽象邏輯客觀性思維進行轉變，基于高中階段學生的思維發(fā)展，教師在歷史教學中，要運用靈活的教學模式，引導學生在歷史問題解答以及歷史新知識的吸收中，形成獨立的、自主的思維能力。例如，在進行“鴉片戰(zhàn)爭”教學時，教師可以在簡單介紹鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景以及危害程度、影響范圍后，鼓勵學生開展自由討論、自主探究模式，運用已經(jīng)掌握的知識探究鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會帶來的影響，并鼓勵學生自主進行總結與概括。最后，教師將書本中闡述的內容與學生的探究結果進行對比分析，取其精華，去其糟粕，幫助學生完成具有獨立探究過程與獨立想法的特色歷史知識總結。

除此之外，在歷史發(fā)展進程中有許多經(jīng)典的歷史故事，在高中歷史教學中，教師可以通過創(chuàng)設豐富的歷史故事情境，運用形象語言進行歷史故事闡述等過程，激發(fā)起學生興趣，也使學生的形象性思維得到有效培養(yǎng)。例如，在進行“抗日戰(zhàn)爭”一課教學時，教師可以為學生講述一個小故事，在1940年8月20日，侵華日軍全然沒有意識到即將戰(zhàn)敗的局面，還做著中國投降的美夢。但是在當天，華北鐵路被摧毀、八路軍攻擊了一百多個據(jù)點，受到了八路軍一百零五個團的猛烈攻擊，囚籠政策被打破。通過生動形象的歷史故事描述，使得學生對于百團大戰(zhàn)知識有全面的理解，在活躍課堂氛圍同時，學生也獲得了形象的歷史思維能力培養(yǎng)。

三、開展多元評價，活躍歷史思維

長期以來，高中歷史教學中以閉卷考試成績?yōu)橹鞯臍v史學科評價方式，使得許多學生疲于應付考試，對歷史知識死記硬背的現(xiàn)象普遍，導致高中學生對于歷史知識學習局限于書本理論知識，不再主動進行知識的加工理解，造成學生對所學知識理解不深刻，極易遺忘，也無法滿足學生歷史學科綜合水平的提升，對于歷史思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生局限性。新課改背景下的高中歷史教學中，教師除了可以運用書寫形式進行考查評價之外，還可以通過辯論、演講等豐富評價方式，考查學生學習結果，也活躍學生的歷史思維。例如，在進行“中國近現(xiàn)代史階段性內容”學習后，教師可以通過開展小組辯論形式，由各組隊員對所學近現(xiàn)代史知識進行搜集與羅列，探尋古代史文化對中國近代史發(fā)展的影響，對學生的學習情況進行考慮。

除此之外，教師可以根據(jù)高中學生的實際學習情況以及教學進度進行更具靈活性與開放性的開卷考試方法。以“戊戌變法”一課教學為例，教師可以運用開卷考試方法，要求學生撰寫一篇“改革的成功取決于……”的歷史小論文，引導學生對戊戌變法失敗的原因，結合日本明治維新變法與中國戊戌變法的意義等進行分析，讓學生基于自己對所學知識的理解，從不同的角度、不同層次分析問題，培養(yǎng)與深化學生的歷史思維能力。最后，在進行教學評價時，要注意對學生歷史思維層次性的評價，注意從多方面進行問題的提出評價，進一步提升學生的思維靈活性與廣闊性。

總而言之，歷史學科教學對人類文明發(fā)展起到了重要的推動作用，也是人類寶貴財富得以持續(xù)傳承的重要動力。高中歷史教學在教學中，不僅要傳授學生基礎歷史知識，同時也要培養(yǎng)學生歷史思維能力，引導進行歷史問題的分析，樹立起正確的價值觀、道德觀，也提升學生分析與解決問題的能力，并最終為素質教育的有效落實打下良好基礎。

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編輯 馬曉榮