張宗方

“引導(dǎo)教學(xué)法”又叫“實(shí)踐導(dǎo)向法”、“行動(dòng)引導(dǎo)法”、“活動(dòng)導(dǎo)向法”。顧名思義，就是指以培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，以多種形式和方法來引導(dǎo)學(xué)習(xí)行動(dòng)的一種課程活動(dòng)模式。從其實(shí)質(zhì)性內(nèi)容來析解，“引導(dǎo)教學(xué)法”是由各類教學(xué)方式和教學(xué)技巧組合而成的一個(gè)整體性概念。它主要包括“問題引導(dǎo)法”、“角色扮演法”、“小組合作法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“案例教學(xué)法”等多個(gè)方面。根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，既可單獨(dú)直接使用，又能把兩種或兩種以上的方法配合起來運(yùn)用。

究其根源，引導(dǎo)教學(xué)法來自于“啟發(fā)式”這一教學(xué)思想。但是兩者相比較，它又更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，注重對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的積極性培養(yǎng)，關(guān)注“思考、求知、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新”等方面的教與學(xué)行為。總體說來，“引導(dǎo)教學(xué)法”特征集中體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：在教學(xué)方式上，始終是以學(xué)生為主體，以各類活動(dòng)為有效載體。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，課內(nèi)外知識(shí)同時(shí)并舉，兩者相互促進(jìn)、和諧共長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，有效兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力以及情感活動(dòng)目標(biāo)的共同達(dá)成。在角色定位上，強(qiáng)調(diào)教師的“組織者”和“引導(dǎo)者”身份，強(qiáng)調(diào)師生交流的雙向性——教師依據(jù)學(xué)生的參與表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)和交流，學(xué)生根據(jù)實(shí)際進(jìn)行自我調(diào)整或深化鞏固。

就初中語(yǔ)文學(xué)科來說，如何加強(qiáng)“引導(dǎo)教學(xué)法”的簡(jiǎn)要實(shí)踐與應(yīng)用探究呢？筆者擬就如下幾個(gè)方面，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

一、對(duì)于“問題引導(dǎo)法”的教學(xué)探微

什么是“問題引導(dǎo)教學(xué)法”呢？就是把基礎(chǔ)教材中的知識(shí)內(nèi)容以問題鏈（問題組合）方式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以有效培養(yǎng)學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自覺運(yùn)用方面的學(xué)科能力與素養(yǎng)。其主要程序基本體現(xiàn)如下：

“教學(xué)前合理設(shè)疑——教學(xué)中學(xué)生答存——教學(xué)后師生共釋”。以《晏子使楚》教學(xué)為例。在課堂活動(dòng)中，筆者沒有直接進(jìn)入教學(xué)程序，而是首先根據(jù)課文內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹了這一故事，并且提煉了三個(gè)問題，即晏子在“臨進(jìn)城門時(shí)”、“初見楚王時(shí)”和“酒宴進(jìn)行時(shí)”所分別應(yīng)對(duì)的實(shí)際問題；然后直接向?qū)W生提出如下問題——“如果派你去出使外國(guó)，在遭遇如此尷尬或困境之際，應(yīng)該如何去面對(duì)眼前并進(jìn)行作答呢？”這猶如“一石激浪”，引發(fā)了大家的熱烈響應(yīng)。他們自覺地“設(shè)身處地”，努力尋求理想化答案，就在大家進(jìn)入“憤啟悱發(fā)”之時(shí)，筆者讓他們打開課本自我閱讀并尋找晏子的三次巧妙作答，從而在相互比較中讓學(xué)生們充分體悟到了這位古代外交官的聰明睿智、善辯藝術(shù)和愛國(guó)精神。

教師善于運(yùn)用“問題引導(dǎo)法”，不僅有利于激活學(xué)生的思維想象能力和問題解決能力，而且有利于在潛移默化中逐步培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。就長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說，后者才是最根本和最重要的。

二、對(duì)于“角色扮演法”的教學(xué)探微

什么是“角色扮演教學(xué)法”呢？就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些不同類型的角色，并且讓部分學(xué)生（“學(xué)生自愿+教師指定”相結(jié)合）扮演主要“當(dāng)事人”角色，其余人以“群眾演員”、“評(píng)委”、“觀眾”共同參與“課本劇”表演活動(dòng)之中。

理論和實(shí)踐充分表明：引導(dǎo)學(xué)生積極融入到喜聞樂見的“課本劇”形式中，非常有利于他們?cè)谥鲃?dòng)性“換位思考”中進(jìn)行實(shí)踐和深思，同時(shí)有利于他們?cè)趯徝琅泻涂鞓焚|(zhì)疑中有效地反思并解決不足之處。不僅如此，積極開展以“課本劇”為主的角色扮演教學(xué)活動(dòng)，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣，還能為學(xué)生提供一種詮釋文學(xué)作品并展示個(gè)性才華的美好舞臺(tái)。

在蘇教版初中語(yǔ)文基礎(chǔ)教材中，諸如《皇帝的新裝》《變色龍》《范進(jìn)中舉》《兩小兒辯日》《孔乙己》和《最后一課》等許多作品，集文學(xué)性、情趣性、故事性和情節(jié)性等眾多優(yōu)勢(shì)于一體，都非常適合于采取“角色扮演法”進(jìn)行教學(xué)。值得一提的是，學(xué)生在相互合作中自編自導(dǎo)，他們對(duì)于人物對(duì)話、旁白和動(dòng)作設(shè)計(jì)，能夠通過閱讀體會(huì)和親身體驗(yàn)來解讀，并且結(jié)合自己的個(gè)性感悟?qū)崿F(xiàn)重新加工，讓各種要素更加貼近現(xiàn)實(shí)生活元素，從而贏得“合作求勝”的效果。

三、對(duì)于“小組合作法”的教學(xué)探微

什么是“小組合作學(xué)習(xí)法”呢？就是教師遵循構(gòu)建主義教學(xué)理論，在課程教學(xué)過程中，根據(jù)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、彼此促進(jìn)、共同進(jìn)步”這一原則，經(jīng)過組織與主導(dǎo)、指導(dǎo)與促進(jìn)等方法手段，把不同層面的學(xué)生分配在同一學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們?cè)谧灾骱献髦泄餐骄坎⑼瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，從而重新構(gòu)建更深層次的個(gè)性化理解。

以《最后一課》教學(xué)為例。筆者要求大家圍繞“誰(shuí)是本文的主人公”這一目標(biāo)問題，以多人學(xué)習(xí)小組為單元，積極開展相互之間的討論和交流活動(dòng)。有小組認(rèn)為主人公應(yīng)是韓麥爾先生，有小組認(rèn)為小弗朗士是主人公，有小組認(rèn)為師生倆人是“雙料”主人公，還有小組則難以形成一致的最后結(jié)論。特別強(qiáng)調(diào)的是，“小組合作學(xué)習(xí)法”要求我們關(guān)注“四個(gè)是否”——合作探究的結(jié)構(gòu)是否趨向合理，優(yōu)勢(shì)資源是否實(shí)現(xiàn)共享，活動(dòng)過程是否有序高效，學(xué)生參與是否全面積極。如果基本達(dá)到上述四個(gè)方面的要求標(biāo)準(zhǔn)就可以了，至于能否形成統(tǒng)一結(jié)論卻在其次。

四、對(duì)于“項(xiàng)目引導(dǎo)法”的教學(xué)探微

什么是“項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法”呢，就是指師生之間相互協(xié)調(diào)，通過共同計(jì)劃并有效實(shí)施一個(gè)相對(duì)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的一種課程活動(dòng)形式。其實(shí)施內(nèi)容主要包括如下兩大方面：首先，教師要把基礎(chǔ)教材中的一些知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真細(xì)化，從中選擇合適部分并把之設(shè)計(jì)成一定的項(xiàng)目。其次，在教師有效指導(dǎo)下讓學(xué)生自主進(jìn)行，也可采取小組合作形式來完成這一項(xiàng)目的具體實(shí)施過程。概括說，可把完整項(xiàng)目細(xì)化為如下“五步環(huán)節(jié)”。

一是項(xiàng)目任務(wù)環(huán)節(jié)。教師在要求預(yù)習(xí)前提下布置合適任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目仔細(xì)分析課文，以充分體會(huì)教材文本的內(nèi)涵意境和作者情感。二是制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)。把全班分為若干個(gè)多人學(xué)習(xí)小組，并且指定或推選一人為小組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)計(jì)劃的詳細(xì)制訂。三是組織實(shí)施環(huán)節(jié)。以學(xué)習(xí)小組為基本單元，各單元組織實(shí)施上述所制訂的項(xiàng)目計(jì)劃。四是項(xiàng)目檢查環(huán)節(jié)。在全面完成項(xiàng)目任務(wù)后，各學(xué)習(xí)小組展示自己的活動(dòng)成果，或者由教師檢查，或者在各組之間開展互查，也可采取其他多種形式進(jìn)行綜合性檢查。五是評(píng)估應(yīng)用環(huán)節(jié)。本著激勵(lì)性指導(dǎo)思想對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，并就基本方式、主要成就和特色做法等加強(qiáng)應(yīng)用性實(shí)踐。

如此而為，既有利于學(xué)生在應(yīng)用中增強(qiáng)體驗(yàn)、深化感悟，又有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一。

以上是筆者對(duì)于初中語(yǔ)文“引導(dǎo)教學(xué)法”的簡(jiǎn)要性實(shí)踐與思考。綜上所述，“引導(dǎo)教學(xué)法”既是一種智慧，又是一種藝術(shù)，更是智慧和藝術(shù)相互作用的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。無論單獨(dú)使用還是組合運(yùn)用，我們都應(yīng)當(dāng)勇于實(shí)踐、善于反思，努力為之貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣師寨初級(jí)中學(xué)（221713）endprint