摘 要：鑒于國家對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)日漸重視，各學(xué)科相繼提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。文章通過對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)特點(diǎn)及內(nèi)涵的分析，提出了核心素養(yǎng)與課例研究相結(jié)合的日常教學(xué)培養(yǎng)策略，并根據(jù)國內(nèi)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的輔助性策略，為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)闡述了自己的建議和想法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史學(xué)科;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-09-10

作者簡介：王曉華（1974—），女，遼寧沈陽人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中歷史教育。

為滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要，我國對“核心素養(yǎng)”的研究力度日益加大。2013年5月，教育部成立專項(xiàng)計(jì)劃，委托北京師范大學(xué)林崇德教授負(fù)責(zé)研究中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。2014年4月，教育部基礎(chǔ)教育二司頒布《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出：“各級各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。”“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)……”自此，開啟了核心素養(yǎng)與歷史學(xué)科相結(jié)合之路。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史學(xué)科的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)有所側(cè)重，卻又相互滲透，那么我們在日常教學(xué)中的培養(yǎng)策略大體就可定為“重點(diǎn)撈魚，普遍撒網(wǎng)”。即每課圍繞某個(gè)核心素養(yǎng)來展開，涉及其他核心素養(yǎng)，一帶而過，達(dá)到重點(diǎn)突破的目的。當(dāng)然，若遇到五大核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)類的探究性課節(jié)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)可囊括五大核心素養(yǎng)。

若依上述培養(yǎng)策略來展開教學(xué)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否就直接決定了五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的好壞，如何提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平就顯得格外重要。目前提高教學(xué)設(shè)計(jì)最行之有效的方法之一莫過于課例分析。

通常情況下，課例分析主要包含四個(gè)要素：背景與主題、情境與描述、問題與討論、詮釋與研究。若讓課例分析起到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，則課例研究必須與核心素養(yǎng)相結(jié)合。在背景與主題部分，必須明確在什么樣的背景下，圍繞什么主題來展開的課例分析，當(dāng)然主題最好為一個(gè)且與五大核心素養(yǎng)相結(jié)合。情景與描述部分，主要為如實(shí)描述核心素養(yǎng)如何在教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`中的展現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題后，就問題進(jìn)行討論分析，最后做出修改說明，也就是“詮釋與探究”。在具體實(shí)踐中，課例分析有三種常見形式：三實(shí)踐三反思式（初步設(shè)計(jì)——討論反思——課例試講——二次反思——再次講授——整體感悟）、同課異構(gòu)式（兩位以上教師同時(shí)設(shè)計(jì)講授同一課，相互聽課，互補(bǔ)學(xué)習(xí)?；蜃约褐v授某課時(shí)，借鑒學(xué)習(xí)他人同課、優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄）、接龍連環(huán)改進(jìn)式（要求三位以上教師參與，第一位教師講授后，由第二位教師改進(jìn)后重上，依此類推，其實(shí)質(zhì)是三實(shí)踐兩反思式的變形）。以《經(jīng)濟(jì)體制改革》一課為例，采用三實(shí)踐三反思形式撰寫的課例分析：

初步設(shè)計(jì)：本課教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就有突破教材局限，直指“經(jīng)濟(jì)體制改革”核心部分的想法。初步計(jì)劃讓學(xué)生通過8種常見解釋多角度、全方位地認(rèn)識“經(jīng)濟(jì)體制改革”。但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，卻是依舊按照常用的三維設(shè)計(jì)來設(shè)定的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與能力

學(xué)生能夠了解“經(jīng)濟(jì)體制改革”的涵義及關(guān)于“經(jīng)濟(jì)體制改革”的主要解釋。

2.過程與方法

分組討論，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;通過對各種解釋的比較， 提高學(xué)生分析和歸納能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生科教興國、振興中華的歷史責(zé)任感、使命感。

教學(xué)設(shè)計(jì)初稿完成之后，在高一歷史備課組集體討論時(shí)，基于遼寧省教研員武文老師在遼寧省歷史學(xué)科高三復(fù)習(xí)研討會上對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的最新介紹，于是將歷史核心素養(yǎng)引入本課教學(xué)設(shè)計(jì)，即嘗試歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與課例研究相結(jié)合的探索之路。此想法立即得到了同組老師的肯定，經(jīng)高一備課組集體討論后，將三維教學(xué)目標(biāo)修改為歷史核心素養(yǎng)。

【學(xué)科素養(yǎng)】

1.時(shí)空觀念

重點(diǎn)關(guān)注20世紀(jì)50—70年代前后，經(jīng)濟(jì)體制改革前后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變化，提高學(xué)生的時(shí)空觀念。

2.歷史解釋

學(xué)生能夠了解“經(jīng)濟(jì)體制改革”的涵義及關(guān)于“經(jīng)濟(jì)體制改革”的主要解釋。

3.史料實(shí)證

通過對各種解釋的比較，提高學(xué)生分析和歸納能力。

4.唯物史觀

提高學(xué)生對唯物史觀的理解和運(yùn)用。

5.家國情懷

培養(yǎng)學(xué)生科教興國、振興中華的歷史責(zé)任感、使命感。

在確定引入學(xué)科核心素養(yǎng)后，對教學(xué)詳案也立即著手進(jìn)行了相應(yīng)修改。為突出時(shí)空觀念，在教學(xué)詳案設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注了20世紀(jì)50—70年代前后，經(jīng)濟(jì)體制改革前后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變化，這樣既體現(xiàn)了狹義的時(shí)空觀念（具體的時(shí)間空間），也涉及廣義的時(shí)空觀（歷史事件、人物及相關(guān)的實(shí)物、環(huán)境所暗含的時(shí)間和空間）。在歷史解釋時(shí)，強(qiáng)調(diào)以史料或所學(xué)知識為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行還原背景式的理性分析和客觀評判，即對常見的8種解釋進(jìn)行客觀理性的分析時(shí)，不僅要肯定某種解釋的合理部分，也要探索其不合理的成分。至于史料實(shí)證方面，其實(shí)修改并不大，只是對原設(shè)計(jì)方案給學(xué)生提供的史料進(jìn)行了簡化處理。唯物史觀的設(shè)計(jì)主要蘊(yùn)含在了歷史解釋里面。如，在涉及社會性質(zhì)論的歷史解釋時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)該解釋的不足，進(jìn)而引入唯物史觀，提高學(xué)生對“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的認(rèn)識。家國情懷的設(shè)計(jì)是整個(gè)設(shè)計(jì)中最為失敗的部分，在試講之前未激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有達(dá)到提高學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感的目的。

本課在遼寧省沈陽市第四中學(xué)教學(xué)樓四樓錄播教室進(jìn)行了試講，試講時(shí)邀請了本校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及歷史組全體教師。試講后，鑒于“華西村”的引入未能充分激發(fā)學(xué)生的家國情懷，經(jīng)集體研討決定該部分重新設(shè)計(jì)。除此之外，在細(xì)節(jié)方面也指出了一些具體的細(xì)節(jié)問題，如，導(dǎo)入時(shí)數(shù)據(jù)對比柱狀圖效果不明顯、課件字號太小、語言口語化、銜接詞銜接效果不佳、三段論舉例問題、導(dǎo)學(xué)案師生一致問題等。（課例試講）

具體的細(xì)節(jié)問題在集體研討時(shí)，基本就得到了解決。如何重新設(shè)計(jì)凸顯家國情懷卻成了遺留問題，也成了此課的最大困擾。正在我一籌莫展的時(shí)候，一則新聞打通了思路。這則新聞讓我喜出望外，正是這個(gè)機(jī)緣巧合，使本課收尾部分以當(dāng)今農(nóng)村農(nóng)業(yè)存在的問題作為思考式結(jié)尾，在學(xué)生思考中結(jié)束本課。（二次反思）

修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)得到了所有參評教師的肯定，最終本課在2018年5月29日的沈陽市市區(qū)聯(lián)動活動——“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的課堂教學(xué)探究活動中獲得好評。（再次講授）

本課的成功或許為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在日常教學(xué)中的培養(yǎng)提供了一種方向，即歷史核心素養(yǎng)與課例研究相結(jié)合。此次課例研究過程，也顯現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的集體力量，一個(gè)人或許走得很快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)。若想走得又快又遠(yuǎn)，則必須在加強(qiáng)自身專業(yè)能力的同時(shí)，也要高度重視團(tuán)隊(duì)合作。（整體感悟）

課例分析與核心素養(yǎng)相結(jié)合的方法主要是從教師日常教學(xué)的角度來培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這種課例分析是一種實(shí)踐對比改進(jìn)式教學(xué)，一般需要同學(xué)科集體備課才能完成，頻率不宜過高，每學(xué)期每人次一到兩次即可。建議有條件的單位在做課例分析時(shí)，錄制課堂實(shí)錄與集體分析的影視資料，以便日后成果的推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊，2017（2）.

[2]楊 星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)[J].考試周刊，2017（42）.